c++ 输入一个分数输出最简分式_分式的加减法（第2课时）教学设计2

顺德数学家园 

作者：郑丹丹  广东顺德勒流江义初级中学

责编：张小春

审核：王常斌

设计思路

1.指导思想。

    本章主要学习分式的概念、基本性质与运算，分式方程的应用。分式是代数式的重要组成部分；分式的基本性质与运算法则是代数式恒等变形的重要依据，设计有关比例的学习基础；分式与分数、因式分解、一元一次方程、反比例函数等联系密切，在中学数学、物理、化学等学科和生产实践中有着广泛的应用。在此之前，学生为学习分式积累了一下基础：(1)小学阶段学习的分数、分数的基本性质及其运算法则：(2)七年级学习的代数式、整式加减乘除运算、方程、一元一次方程及其解法；(3)本册学习的因式分解。根据《标准》的要求与上述分析，设计本节内容时，特别关注了以下方面：分式是分数的“代数化”。在学习分式的基本性质及其运算法则时，教科书十分注重观察、归纳、类比、猜想等思维方法的应用。

2. 教学目标。

    分式的加减法是代数变形的基础之一，在学习完同分母分式的加减法法则后必将谈到异分母分式的加减法，教科书安排了两节课的教学，就是不让难度突然加大，而是循序渐进的去接受，允许学生经过一定时间的学习达到《标准》要求的目标，应把教学重点放在落实和理解上。本节内容不多，教学时对异分母分式加减法法则的探索过程上，要使学生充分活动起来，在观察、类比、猜想、尝试等一系列思维活动中，发现法则、理解法则、应用法则。本节课的教学目标为：

    知识与技能目标：(1)会找最简公分母，能进行分式的通分；(2)理解并掌握异分母分式加减法的法则。          

    过程与方法目标：通过类比异分母分分数加减法则探索异分母分式加减法则过程培养学生转化和化归思想。

    情感态度与价值目标：通过小组合作培养学生团结协作的意识；通过问题串激发学生的求知欲，对数学充满好奇心和探索的欲望。

3. 教学重点与难点。

    重点：(1)会找最简公分母，能进行分式的通分；

          (2)理解并掌握异分母分式加减法的法则。

    难点：如何确定最简公分母。

‍教学准备

‍

    运用PPT，同屏技术等信息技术，结合学案导学教学手段。

教学过程

本节课设计了五个教学环节：探索异分母分式加减法则——寻找最简公分母——运用新知—升华知识——课堂小结。结合我校三环智能模式：“目标——导学——检测”开展了本节课。

1．展示目标(课堂学习目标)

【学习目标】1、会找最简公分母，能进行分式的通分；

            2、 理解并掌握异分母分式加减法的法则；

【设计说明】一开始向学生展示目标，让学生明确本节课的目标，以目标引领课堂，做到有的放矢。

2．教师导学

 导学一：探异分母分式加减法则

总结异分母分式加减法则：___________________________________

【设计意图】(1)采用“问题驱动”教学法，通过问题引导学生一步步获得异分母加减法则，与此同时还能激发学生的求知欲；

(2)“同化和顺应”是著名教育心理学家皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念。他认为：新知识的学习无非是经历同化顺应过程。个体接触到新的知识，首先是以旧的认知结构对其进行解释与吸收(同化)，将新问题纳入原有的认知结构之中，在此环节中，学生对小学异分母的加减运算非常熟悉，从异分母分数加减运算过渡到异分母分式加减运算，以类比的方式让学生获得异分母分式加减运算法则，会更容易让学生掌握。让学生感受将未知的问题转化为已知的问题来解决的转化和化归思想，潜移默化的培养学生转化和化归思想。

导学二：寻最简公分母

1.尝试将下列各组分式通分

总结确定最简公分母的方式：________________________________________

【设计意图】 这三组分式的分母从易到难设置，主要是让学生一步步的感受确定最简公分母的方法，第一组分式通分时只考虑系数，第二组系数和字母及次数都要考虑，第三组分母和所有字母及次数都要考虑，一步步加深，让学生自主感受如何确定最简公分母，然后师生共同归纳获得准确的确定最简公分母的方法。

【设计意图】检测学生对确定最简公分母的掌握程度，及时反馈情况，便于教学作出及时的调整。

【设计意图】(1)以上三组分式的特征是分母都是多项式，不再像前面都是单项式，又如何确定最简公分母？前面的法则还适用吗？这就需要培养学生的数学中常用的“整体思想”，将一个多项式看成一个整体，也就是一个字母既可以代表单项式又可以代表多项式。那么可以用前面的方法来确定最简公分母了。 但是对于(5)(6)组分式来说按照这种方法确定的分母却不是最简的，需要运用因式分解先将分母分解，再来确定最简公分母。(2)在这一环节先让学生独立尝试，巡视时找出典型的错误 展示出来，让学生找错误原因，自主获得正确的做法。

导学三: 用分式加减法则计算

【设计意图】让学生在学习之后开始掌握运用知识，通过不同梯度的三道例题，呈现异分母分式加减的三种形式，让学生体会法则的运用要因题而变，而万变不离其宗——异分母分式加减法法则。

【设计意图】检测学生对确定最简公分母的掌握程度，及时反馈情况，便于教学作出及时的调整。

导学四：升华知识      

【设计意图】由同分母分式加减法到异分母分式加减法，认识过程顺理成章，而解决的主要思想就是类比，那么学习了乘除和加减，学生也可能会好奇的问到混合运算，此题就有此意，正常运算顺序给学生一个知识的线性联系和运用，而两种方法的提出，则是附带了乘法分配律的拓宽运用，有时候使得计算变得更加简单，应该让学生了解。另外，此题也可进一步考查学生的分式运算能力。

课堂小结

(1)本节课你学到了哪些知识？

(2)本节课你还学到了哪些数学方法和思想？

(3)你还有哪些疑问？

【设计意图】先让学生自由发表自己的看法，然后师生共同总结，引导学生对堂课的学习进行总结和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树，扩充原有的知识储备。

教学反思

    在数学教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

   通过这节课我领悟到了以下三点：

1、要让学生的数学思维活动成为课堂活动的主要内容

教材提供的素材、问题不仅仅是为了帮助教师传授知识，更重要的的是给学生创造思维的空间，数学课堂知识的传授应该在学生各种思维活动进行的过程中自然的完成，教师的教学设计也应以怎样创设合适的思维情境，更好的激发学生的思维热情，发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质为核心目的展开。

2、要激发和保持学生的思维热情

为了达到以上目的，除了教师的课前准备以外，教师应注意适当的使用激励、讨论、合作交流等手段，要以提高学生的思维能力和品质为目的来综合使用这些手段，帮助学生形成积极主动的求知态度，不要肤浅的流于形式为了讨论而讨论和不分对错言过其实的表扬，要用适当的方式帮助暴露其思维过程中的问题，促进其思维能力的提高。另外，教师要在课堂教学过程中把握好时机促进学生的思维纵深发散。

3、要协调好教师与学生角色

学生的小组讨论过程教师要参与，在给学生思维自由和空间的同时，教师应作为积极的参与者和指导者，保持和学生的交流，及时发现问题，把握时机促进思维活跃学生的思维向更高层次提升，同时关注困难学生的思维问题答疑解惑，提高其思维效率帮助其保持学习热情。

这节课虽然受到老师们的好评，但也存在一些遗憾，有如下几点：

1、在规定的时间内没有完成教学任务，超时了。以后要注意在某些环节要更优   化，提高效率。

2、在教学过程中没有用准语言，例如系数取最小公倍数，字母取相同的公因式，其中公因式会更准确，不仅代表单项式，还代表多项式。