计算机任务驱动法教学应用,_任务驱动法_在计算机基础教学中的应用

“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用

义乌工商职业技术学院计算机工程系　吕　君

[摘　要]“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,将任务驱动式教学模式实际运用于计算机基础课程教学中,教师合理设计“任务”,有利于培养学生的创新能力和独立分析问题,解决问题的能力。

[关键词]计算机基础　任务驱动法　任务　教学

所谓的“任务驱动法”,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,引导学生对提出的任务进行分析、讨论,提出问题并设法解决问题,通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。在完成任务的过程中,培养学生积极的学习态度和思考问题、解决问题的能力。

《计算机基础》课程是一门实践性强,极富创造性的学科,它的教学目的,不仅是让学生了解计算机文化,掌握一些基本知识和技能,更重要的是进一步激发他们的学习兴趣,培养他们的自学能力。“任务驱动法”符合计算机教学的层次性和实用性,符合由表及里逐层深入的学习途径,符合探究式教学模式。便于循序渐进地学习计算机的知识和技能。在计算机应用课程教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;有利于学生自主学习,获得再学习的能力;有利于充分调动学生的学习主动性;有利于学生创新能力创新意识的培养。

任务驱动法中“任务”的提出

在“任务驱动法”教学中,“任务”作为学习的动力或动机,对它的设计非常关键。任务是课堂教学的“导火线”,是问题提出的表现。通过创设的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的,因此在使用“任务驱动”教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。

例如,在进行P OW ERP OIN T幻灯片教学时,教师通过一篇广告设计的演示导入新课,这与电视上看到的广告宣传片效果相接近,版面设计美观、精致。学生看到教师设计的漂亮广告,跃跃欲试、自己动手做一做的想法自然生成,这样的导入就成功地激起了学生学习的欲望。在接下来的教学过程中,教师主要起一个导向作用,让学生自己找到菜单命令,自己动手学会幻灯片格式化设置。这样的教学,教师教得轻松,学生学得也有兴趣。

在进行多媒体网页制作课程授课之前,要求同学们搜集各种漂亮的图片、有趣的文章、有意思的声音动画以及各种视频等等,同时可以进行观摩、讨论、探究,并上传到服务器或校园网上,实现信息的共享。等一切筹备完成,给他们的任务是“完成一张个人主页”,同学们对如何将图片、声音、视频链接进网页,如何形成一些神奇的动态效果,以及如何完成一张有自己特色的网页产生极大的兴趣。

设计“任务”时一般要注意以下几个问题:

第一,“任务”要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识融合进去,并把这些知识细化为一个个容易完成的小任务,通过这些小任务的完成来实现教学任务。例如,学习W or d 的功能和使用时,要求每一位同学编制一篇广告设计。此任务中隐含着本章的几个知识点:W or d的基本概念,建立编辑文档;设置字体,字号,段落排版;页面设置及文档的打印;W or d的图形功能;W or d的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中,每一节课完成一个小任务;又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点,即:Wo rd的基本概念;文档的建立、打开与关闭;编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。

第二,“任务”要具实践性。让学生在实践中掌握获得知识的方法,要尽可能地设计一些通过上机操作来完成的任务,尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。

第三,“任务”要有吸引力。兴趣对学生而言至关重要,只有产生了兴趣,他们才会有动机,才会积极主动地去学习,去获得知识。

任务驱动法中“任务”的实施

在教师任务的指引下,学生边学边练,始终处于主体地位,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识。学生明确教学目标后首先想如何去完成任务,在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望,学生为了完成任务达到教学目标会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作,经过不断修改和完善,既完成了学习任务,又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备,达到了掌握知识、提高能力的目的。

例如:在学习Wo r d文本编辑中,选定文本有多种方法,但是每种方法都有各自的特点,要针对实际操作来确定选取方法。比如选定任意文本块的方法有两种: 将当前插入点定位于起始处,单击鼠标左键,按住shift键,再把当前插入点定位于文本块结束处,单击鼠标左键,可选定任意文本块; 将当前插入点移至起始处,按住鼠标左键拖动鼠标光标直至结尾处,放开左键,也可选中任意文本块。但如果要选取一行,可以采用上面的任何一种方法,但还有一种方法更快捷,就是对着该行左边的文本选择区单击鼠标左键即可。如果要选取一段,在段落左边的文本选择区双击鼠标左键,即可选取;如果要选取全文,可直接按快捷键“Ctr l+A”,或者执行“编辑——全选”也可选中全文,通过这样讲解、分析,并操作示范,学生对选定文本有了更清晰的认识,操作起来也更加得心应手。

在任务的实施阶段,教师只是一个帮助者和指导者,要主动去观察学生,发现学生中容易出错的问题,特别是共性问题、普遍问题,要及时给予他们指导,同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析、归纳、总结,并由教师或学生直接示范,进行点拨,从而突破教学的重点、难点。

实际上,任务的完成标志着学生实践能力的提高,学生也能体验到任务完成后的成就感,从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。每当学生完成一项任务,不是主观地打个分数来评价

—

136

—