计算机基础中的分层教学,浅谈计算机基础课程分层教学策略.doc

浅谈计算机基础课程分层教学策略

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浅谈计算机基础课程分层教学策略

浅谈计算机基础课程分层教学策略

摘 要：现阶段，计算机应用能力已经成为人才培养中不可缺少的内容。在计算机基础教学中针对学生特点，设置分层教学，能有效提升教学效果， 进而可以培养出既能够精通本专业知识， 又能够熟练掌握计算机应用技术的复合型人才。

关键词：计算机；分层教学

随着计算机技术的飞速发展， 应用领域不断拓宽， 计算机基础课程的教学在各院校越来越受到重视， 它担负着计算机知识与应用的普及工作。职业技术教育的宗旨是培养高技能的实用型人才， 计算机教学，对于职业院校学生来说是一门很重要的基础信息课程， 是学生进一步学习专业知识的基本工具和基础课程。

高职院校计算机教学现状

随着计算机的普及， 各地中小学已经展开了不同程度的计算机基础教育，有些甚至已经进行了基本程序设计的培训。 但是一些偏远农村地区，因为教学条件落后，很多学员在入学前从未接触过计算机。这样，相同教材下的统一教学进程， 很容易使基础好的学生产生枯燥乏味的情绪，而基础差的学生则会产生畏难、无法跟上进度等问题。学员基础参差不齐，导致教学效果不理想， 学员态度停留在应付考试，专业教育的目的无法真正实现。

分层教学策略的可行性

建构注意学习理论认为，学生的学习是一个积极主动的建构过

程。学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。某些

问题即便还没有接触过， 解决这些问题没有现成的经验，但问题一旦

呈现在学生面前，他们会基于以往的相关经验和自己的认知能力对问

题进行某种解释，从而找出解决问题的方法。基于这种理论，有必要

在计算机教学中对学员按照知识和能力水平分成不同的层次，针对不

同层次学员确定不同的教学目标、采用不同的教学方法、手段，辅以

不同的训练及考核，促进每一层次的学员都得到最好发展。

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分层教学模式分类

3.1 分层走班模式

根据学校进行的摸底结果， 按照学员知识和能力水平， 分成多个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习特定课程的时候， 按各自的程度到不同的班去上课。 它实际上是一种运动式的、 大范围的分层。 它的特点是教员根据不同层次的学员重新组织教学内容， 确定与其基础相适应又可以达到的教学目标， 从而降低了“学困生”的学习难度， 又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3.2 班内分层教学模式

这是根据我院学员管理的特殊性提出来的分层模式，保留行政班，从而避免因为分层造成的人员管理问题。该模式在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同等次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各类学员得到充分发展。该种分层的缺点是，增加了教员压力及课堂管控难度。

分层教学模式下的教学方法

计算机课程实践性高的特点， 使它有其特别的教学方法， 在分层模式下，值得一提的是“任务驱动”教学法。所谓任务驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法， 它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、 完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。任务驱动法全过程如图示：

在学生分层的基础上， 制定不同类型的任务， 确定不同的教学目标。分层与任务相结合，可以使教学目标更明确、生动，学员的学习热情更高。能充分调动学员的主观能动性， 培养学员未来职业生涯主动解决问题的能力。

结语

本文仅就高职院校学员的特点提出在计算机基础课程教学中， 对

学员进行层次划分的必要性和可行性。高职教育的目标是培养素质

高、技能高的复合型人才， 实际教学过程中，由于课时及硬件条件的约束，教员只能够传授给学员有限量的计算机应用技能， 为学员奠定一定基础，所以学员还应在今后的工作中加强学习， 不断充实和提高。

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对于教员来说，计算机发展速度较快，实际中必须积极探索，创新教学内容和方法，唯有如此， 计算机教学才能够适应时代发展需求，培养有用之才。

参考文献

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林崇德，胡卫平 . 思维型课堂教学的理论与实践 . 北京师范大学学报：社会科学版， 2010.1.29-36

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