#计算长方形的周长和面积公式_教学反思长方形、正方形面积的计算

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《长方形、正方形面积的计算》教学反思

仙槎桥镇第二完全小学:佘雪春

一、数学教学应让学生感受到数学的价值。

数学是一门工具性的学科。它的价值在于让学生掌握一种认识世界、描述刻画生活的工具，进而提升对世界、对生活的认识和理解。所以数学老师在课堂教学中，应致力于让学生感受到数学的价值。 课堂开始，我让学生用面积为 1 平方厘米的小正方形去量长方形的面积，并用面积单位测量它的大小。这样的教学设计不仅唤醒了学生已有的知识经验，还激发了学生的学习兴趣。课堂中老师让学生推出有多少个小正方形，就是多少平方厘米。数学来源于学生生活实际，学生充分感受到数学知识的学习能够解决实际问题；课堂中小组展示摆面积单位的方法，通过不同方法的对比，使学生充分的认识到数学求真求简的本质，体验数学的价值和美。

二、数学教学要让学生获得丰富的数学经验。

数学课堂教学，老师要有两双眼睛。一双眼睛远观学生未来。即是一节数学课可以为学生今后的学习和发展奠定怎样的基础；一双眼睛盯着学生现在。即是这节数学课要让学生获得哪些最基本的知识经验。数学经验包括两个方面：知识经验和思想、方法经验。在本节课中我们不难看出学生知识经验的积累和发展过程：面积的大小要看含有多少个面积单位(已有) —— 沿长摆一排、沿宽排一排 —— 长表示一排摆几个、宽表示能摆几排 —— 长方形面积等于长乘宽。经历了这样一个由低到高、由具体到抽象的过程，学生获得了丰富的知识经验，同时我们也要关注学生学习方法经验积累，老师有意的引导学生反思学习过程，使学生获得了一定的研究问题的方法经验。在教学难点的突破过程中，老师让学生感受到了 —— 对应的数学思想。

三、数学教学要让学生“真理解”

在练习中，我注重公式的变形运用，告诉你长方形周长和长，怎样求面积？关键先要求出宽，周长就要除以 2 得一长一宽，减去长，就得宽，再拿长乘宽得面积，变形运用有一定难度，但能提高学生的思维力。 在课堂教学中，我过于重视知识结论的获得，而对于知识获得的过程则显得轻描淡写，知识的意义并没有完全让学生真正理解。所谓的理解指的是能描述对象的特征和由来；能明确的阐述此对象与有关对象之间的联系和区别。(课程标准)那么对于本节课来说 “ 真 ” 理解就不仅是能够描述出长方形、正方形的面积计算公式，更为重要的是要能够描述出为什么长方形的面积计算公式是长乘宽，正方形面积计算公式是边长乘边长。在课堂教学中我首先让学生通过动手实践，用摆面积单位来测量长方形的面积，学生发现：只要沿长摆一排，沿宽摆一排，然后通过讨算，就能得出长方形面积的方法。随后老师引导学生进一步思考：为什么长 5 厘米，就一定一排摆 5 个 1 平方厘米呢？这是学生理解中的难点。通过学生之间的 “ 脑力激荡 ” ，结合课件的演示，学生逐步的悟到了：长是几厘米就对应了几个面积单位，长是几厘米就表示一排可以摆几个 1 平方厘米的小正方形。以此类推，宽的道理也就不言而喻了。然后通过实际应用和变与不变的探讨，学生深刻的理解了长乘宽的道理。在这种研究、探讨的氛围中，学生自己在已有知识经验的基础上，通过一个个具体而又详实的数学活动，反复体验，逐步感悟，获得了对知识意义的理解，不仅知其然，更要知其所以然。 这节课长方形正方形的面积公式的推导用面积是 1 平方厘米的小正方形去贴去量是形象直观的，后面的拓展提升题，难度有点大，要会公式变形，可以适当降低难度或放到练习作业中再讲。

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本文编辑：申林林