yl335b分拣站单元流程图_让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践...

摘要：

基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容，还原学习的真实性和完整性，提升教师教学设计与实施能力，提高学生学习质量，让语文学习真正发生。

• 作者：孟亦萍，江苏省常州市武进区星河实验小学副校长，中小学高级教师。

学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养， 整合目标、任务、情境与内容的课程单位。或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

▲“统编小学语文学与教指南”编委会

• 编委会： 朱慕菊 张民生
• 主 任：崔允漷 陆志平
• 副主任： 杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲
• 执行主编：戴晓娥
• 副主编：蒋琳 马建明 孟亦萍

01追寻思路——让学习真正发生的路径

“大单元”是最小的课程单位，如何分解