教学片断一: 2005年我在教学《湖心亭看雪》时,先让学生反复诵读课文,然后通过自主学习疏通文意后,再让学生找出写景的句子,开始进行本课的难点的学习。 按照设计问学生:“你觉得张岱笔下的雪景美吗?”学生谈过后感悟,学生普遍认为雪景不美,我再追问:“那作者张岱为什么要写这种看似不美的景呢?”学生接着回答:“因为这个人很奇怪。”或者:“他的心情不好。”无论学生回答这两个答案中的任何一个,我都可以让学生在文中找出最能概括作者特点的一个字,那么学生一定能找到“痴”这个字,然后就他们的答案引导学生对人物的言行举止进行分析,从而分析总结人物的形象和内心世界,最后得出“人痴、景痴、情痴”。
教学片断二:
今年再教这篇课文已事隔五年,课前备课时我先进行教材分析,本文作者张岱,明末清初人,明亡后,避居浙江剡溪山中,从事著述。其伤口表现出对乡土和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。他将对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二。《湖心亭看雪》是他的一篇富有代表性的小品文。写于明王朝灭亡以后。
本文篇幅短小,文意浅显,字面意思不难理解,但由于作者的性格及写作风格决定了文章的深意较难理解,尤其是对于十三四岁的孩子来说很难理解了,所以此次我在设计此课对难点的突破时我的思路就是:从感性到理性,运用学生最熟悉的方法:通过对景物的体验来感悟人物的情感,分析文章的主旨。
之前仍然是让学生反复诵读课文,