数学的基石,能力的源泉数学的基石,能力的源泉
数学的基石,能力的源泉
——口算教学之我见
沙河口区实验小学 崔丽萍
摘要: 在科技高速发展的今天,各种高科技的信息化手段在各个领域被广泛地加以应用。在生活中,凡是涉及到计算,计算机、手机、计算器等现代化工具是首选。在大多是人的眼里,越来越觉得笔算的繁琐,不愿意加以应用。但是,在小学阶段,笔算是计算的主要部分,而口算又是估算、笔算和简算的基础。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础,而且计算得合理、简捷、迅速、正确是反映一个人数学素养高低的表现之一。因而小学数学教师,要想尽一切可行的好办法来提高学生的口算能力。
关键词:重要性 数学教学 口算训练 方法探索 灵活运用 解决问题
一、口算的含义
口算就是不借助计算工具,只凭思维和语言,不用书面表达计算过程,依靠记忆,直接通过思维算出结果的一种计算方法(这里所指的口算不仅仅是简单的口算题,同时还包括应用于笔算中的口算部分)。
二、口算教学的重要性和必要性
原《九年制义务教育小学数学大纲》中指出:培养学生计算能力,首先要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算的重要组成部分,要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。
新《课程标准》中指出:应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化。口算能力是一种综合能力,它对学生的注意、记忆、逻辑思维(特别是思维的敏捷性)都提出了一定的要求。训练学生的口算能力,有助于提高学生深刻地理解概念,熟练地掌握各种计算法则,有助于提高学生的记忆能力,有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力,可以合理地分配注意力,有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力,有利于提高计算的准确性。
大量的研究证明,口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系。这是算术四则计算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析,便可发现,其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误,整道笔算也就错了。因此,从这种意义上说,笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高,其笔算能力也会相应越高。
实践也表明,对于估算与简算,口算也起着与笔算一样相同的作用。因此,口算能力不但是计算能力的重要部分,而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。加强口算教学,为培养与提高学生的计算能力打好基础,是数学教学的一条必由之路。
三、口算教学中存在的问题
在日常的教学中,普遍存在以下一些现象:老师们觉得:口算易教,不用研讨,把重点放在反复地练习,提高速度上,而忽视学生理解能力和计算能力的培养。从而让学生觉得口算易学、好学,一听就会,不肯动脑,机械地练习,从而表现出态度不端正、马虎审题、敷衍了事,未看清题就答,验算检查很不耐烦,甚至根本就不检查。最终导致的结果就是:口算的准确率不高,更何谈笔算了。
很多老师和家长将计算不准确归结为是“粗心”所致,而我却不这么认为。其实错误的原因是多方面的,有主观的,也有客观的。
1.学生心理上的原因:
(1)观察不仔细或是运算不清晰:表现为把“+”当成“×”,把“-”当成“+”等。
(2)感知事物不精确,把相似的数写另一个数:如3当8,156写成165等。
(3)注意力分散,在计算时,不能坚持始终,边做边玩。
(4)计算不熟练,如进退位加减中忘了进位上的数或退位,乘法口诀不熟练等现象。
(5)思维定势的消极作用,学什么就做什么,不顾看看题的类型,只顾套用新方法。
(6)书写问题:将“6”和“0”、“1”和“7”写得不规范,似是而非,让观者无法判断。
2、非智力因素的影响;
(1)学习目的不明确。作业被动应付,觉得是给老师和家长做的。
(2)缺乏刻苦钻研精神,怕做作业,怕思考问题,怕困难。
(3)没认清口算及计算的重要性,对口算缺乏兴趣。
(4)学习习惯差,不假思索,信口瞎说。
3、教学方面的原因:
(1)教师的算理是否讲清。教师如果只重视口算的结果,忽视算理教学,致使学生运算速度慢,满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程。由于算理不清晰,学生一旦形成计算习惯,将对口算技能的提高,产生严重障碍。
(2)教法是否适合绝大多数学生的学习,引导是否得力。
(3)教师是否对学生的错误加以分析,对症下药,只是一味地加大练习量,反复机械地进行练习。
(4)练习形式单调,学生感到乏味;平时不练习,只在考试或测试前才进行突击,并加大练习量。这种过分集中的方式,容易使学生产生厌烦情绪,对口算失去兴趣。
四、提高口算能力的途径和方法
1、上好有趣的口算“入门”课,使学生知道口算在日常生活和以后学习中的重要性。
通过创设一些有趣的数学情境,让学生在愉悦的氛围中,运用口算知识,解决数学问题。如:在口算“3+2=?”时,先动画演示:笑笑从魔法袋里变铅笔,,左手变出两支,