计算机文化基础的改革,《计算机文化基础的》教学方法改革.doc

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《计算机文化基础》教学方法改革

文献标识码：A

计算机文化基础教育既是文化基础教育、人才素质教育，又是强有力技术基础教育，它既是资讯化社会需要。也是各学科发展需要。作为社会当代大学生，无论所学专业是否与计算机相关，都要求具备一定计算机基础知识才能适应社会发展需要，因此，作为为社会培养专业技术人才高校，已然成为了普及计算机教育基地。

《计算机文化基础》课程是高等学校所有专业学生接受计算机基础教育入门课程，也是公共基础必修课程。该课程开设主要目是培养大学生计算机文化意识，使学生掌握计算机应用基础知识与操作技能，能够把计算机作为一种有效工具，应用到各自专业中。然而，随着计算机基础文化教育普及与时代发展，越来越多问题彰显出来，成为高等学校普及计算机文化基础过程中亟待解决问题。因此，研究与剖析适合现代高校计算机文化基础课程方法是非常有必要，也是有意义。

一、当前教学现状与问题

(一)教学模式老套

目前很多高校都将《计算机文化基础》作为非计算机基础专业学生基础教育课程，传授课程也是千篇一律课堂讲授与上机操作相结合手段，学生被动地来接受老师传授方法理论，导致学生缺乏主动实践与探求知识灵活性。由于计算机基础课程多为操作性内容，需要多次动手实践才能灵活运用，传统上课方法导致学生只能通过眼看耳听老师讲过每一个知识点，但到了课后便忘记具体应该怎样操作，效果可想而知。

(二)新生水平参差不齐

尽管教育部要求全国中学从2019年开始就开设信息技术课程，但由于城乡教育存在差距导致很多从乡镇中学考入大学学生未能在入学前普及到计算机相关知识，以及中小学对计算机基础教育重视程度不一，新生入学时计算机操作及应用能力差距非常大。从本人去年教学经验来看，所教授09级新生中，生源在珠三角地区学生由于中学已经学过计算机课程，因此对计算机基础中涉及相关知识都已经十分熟悉，而一些湛江本地生源或者农村学生对计算机概念还十分陌生，有些偏远地区学生还是第一次接触鼠标、键盘。起点不同，给教学带来很大困难，这就导致教师上课无法统一讲授层次。加上计算机文化基础本身这门课程具有很大抽象性，很难调动全部学生积极性。

(三)考核标准单一化

目前多数高校都采取单一试卷或上机操作形式来考核《计算机文化基础》，这里面通过上机操作方法略微优于笔答试卷，但仍存在很大问题。计算机文化基础中涉及内容是关于Office办公软件使用以及Windows操作系统使用等内容，对于这样操作性很强课程，通过刻板题库模式进行考核不但缺乏灵活性，而且容易使学生形成照本宣科与刻板操作方法，缺失了操作过程中对具体问题剖析进行剖析能力。例如PowerPoint制作，如果简单建立一张幻灯片，想必所有学生都可以办得到，但是怎样使幻灯片内容凸显主题，怎样色彩搭配才符合主题要求，这些都无法通过简单考试目来实现，加上部分学生认识不高，认为计算机只不过是一种工具，能够应付考试就可以了，使得高校计算机文化基础课程教学跳不出“应试教育”怪圈。违背了高校培养创新型人才、适用型人才办学宗旨与教学目。

(四)教学内容滞后

目前出版计算机文化基础教材并不少，可内容都相对比较落后。大多数教材都还介绍Windows2000操作系统，少数有介绍Windows XP，但现在主流操作系统已经是Windows 2019或者Windows2019了。我们再看看文字处理软件，大多数教材还在讲Office2000或者Office2019，而现在OfficeXP、Office2019才是应用主流。有些内容学生在学时候是新，可等到毕业时候，又变成陈旧东西了。所以，在计算机文化基础教学过程中，教学内容相对滞后与计算机技术飞速发展之间矛盾是根本矛盾之一。

(五)指导教师与实验上机课时不足。实验教学效果差

计算机文化基础是高校非计算机专业学生一门必修课。而由于扩招，计算机教师明显不足。在一般学校，在上机实验时一个实验指导教师有时要指导两三个班上课，有甚至4～5个班上课。每个学生每次课平均只能被指导1～2次，这样严重影响了教学效果。计算机文化基础这门课性质又决定它是一门以实验为主教学为辅基础课程。而目前国内计算机文化基础理论课与实验课课时比大部分为5:3，好也就是1:1，而国外大部分为1:2，而且指导教师比例也比国内大得多。从计算机文化基础教学目与教学要求以及教学效果可以看出，指导教师与实验上机课时不足问题越来越突出了。

二、教学改革思路与方法

(一)刷新课程教学模式，实行分班教学

针对学生入学前计算机操作应用能力差异性，建议在学生入学时进行一次计算机基础摸底考试，采取分层教学，打破传统以专业为班级教学模式，对计算机文化基础课程教学分层次来因材施教。即对计算机基础只