教育基础知识，中学课程，中学教学，中学生学习心理，中学生发展心理，中学生心理辅导，中学德育，中学班级管理与教师心理
1.古之教者，家有塾，党有序，术有序，国有学，这种托古方式提出从中央到地方按行政建制学设想的论著是学记
2.美国著名教育心理学家布鲁姆，提出了教育目标分类理论，把教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标
3.为深入开展生态文明教育，求真中学积极组织高中地理教研组织教师共同开发环境保护与生物多样性课程，这门课程属于综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或者两个以上的学科领域构成的课程。
隐形课程是指学生在学习过程中从具体学习环境所获得计划外的知识，观念，情感等。
学科课程是指按照不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
地方课程是由省，自治区，直辖市教育行政机构和教育科研机构编定的课程，属于二级课程。
4.百米竞赛中，如果预备指令与发令指令的时间间隔较长，运动员起跑反应时间会受到明显影响，这种现象属于注意起伏。
当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强或减弱。注意的这种周期性变化成为注意的起伏，有时也称为注意的动摇。
注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或者两种以上不同的对象上。
注意的转移是根据新的任务，有意识地，主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。
5.美术老师在创作时会在头脑中对各种图像进行重组，这种思维模式是形象思维
思维分为感知动作思维，具体思维和抽象逻辑思维
具体形象思维是指利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。
动作思维又称直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。
抽象思维又叫逻辑思维，是人脑对客观事物间接概括的反映，它凭借科学的抽象揭示事物的本质，具有自觉性，过程性和必然性的特点。
6.王莉认为大家应该遵守同伴之间共同约定的规则且这种规则是可以改变的。根据皮亚杰的观点，王莉的道德认知处于自律阶段
皮亚杰根据对偶故事法将品德发展分为四个阶段，其中自律阶段又叫可逆阶段，儿童把规则看作同伴间的共同约定，是可以改变的。
前道德阶段，也称无律道德阶段，是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
权威阶段，又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望，
他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的，比如听父母或大人的话就是好孩子。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机
公正道德阶段又叫公理阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道，平等，体验到公正，平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。
7.赵军追求有意义有价值的目标。自我评价客观公正全面，并且符合社会道德规范，他的自我发展阶段处于心理自我
自我意识分为生理自我，社会自我，心理自我。其中心理自我是个体对自己的心理属性的意识，包括个体对自己的人格特点，人格倾向心理状态，心理过程等方面的意识，在青春期开始发展和形成
生理自我是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，并在与成人的交往中，按照自己姓名，身体特征，行为和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。
儿童在3岁后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性，原则性，批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概况程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特质，自我调控能力也比较差。常出现言行不一致的现象
8.高三学生李丽，参加考前心理辅导，辅导老师给她佩戴了检测身体状态的智能手表，每当他心跳加速，血压升高时，智能手表就好实时反馈她的身体状态，并提示她做出相应的调整。辅导老师采取的做法是生物反馈
生物反馈疗法通常是指应用电子仪器将人体内正常或异常的生理活动信息转换成可识别的光声，图像，曲线等信号，通过发挥人的主观意识作用，根据治疗要求有意识地改变声，光等信号的强度来调控那些不能感受到的生理活动，以调节生理功能和治疗某些身心疾病的治疗方法。
放松反应是体验到较慢的呼吸和心率，较低的血压和新陈代谢的身体反应。常用的放松反应方法主要包括深呼吸和冥想
行为调节法是以行为学习理论为指导，按照一定的调节程序，来消除人们的非适应性行为的一种心理调节方法。
预先应对是指通过提前应对，为即将到来的压力事件做好充分的准备，减少不良后果
9.捧着一颗心来，不带半根草去是陶行知以赤子之沈表达的思想和实践，代表了近代中国先进文化的前进方向。陶行知被毛泽东称为伟大的人民教育家
黄炎培是我国职业教育的先驱。他提出使无业者有业，使有业者乐业的著名职业教育理论，提倡大职业教育主义
晏阳初是著名的平民教育家，乡村改造运动的倡导者和实践者。在乡村教育实践中，他提出了四大教育，三大方式
蔡元培提出了思想自由，兼容并包的思想，在接纳新文化，反对封建文化方面起到了积极作用。
10.、在教育发展过程中，教育与生产劳动的想脱离开始于奴隶社会
11.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四五年规划和二0三五远景目标的建议》指出建设高质量教育体系。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
12.在现代学制发展过程中，我国学制主要采用分支型学制
13.教科书的编排形式主要是直线式和螺旋式
14.在我国当前普通高中课程方案中，明确规定研究性学习是必修课程
15.皮亚杰将儿童的道德发展分为四个阶段：自我中心阶段（2——5岁），权威阶段（6-8岁），可逆性阶段（8-10岁），公正阶段（10-12）。
16.在一次旅游时，张明一眼就认出了人群中的同学王刚，这体现的主要记忆活动是再认
再让是指当过去感知过，思考过或体验过的事物再次出现在面前时，人们能够确认和辨认出该事物的心理过程。
识记是指个体获得知识经验的过程
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
17.张老师在班会上引导学生要为中华民族伟大复习而努力学习，张老师激发的是学生的间接的，远景性动机的学习动机
直接动机由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或者学习活动的直接兴趣和爱好
间接动机与社会意义相联系，是社会观念，父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映
18.王老师在教学过程中能够依据学生的动机水平，年龄特点和个别差异对教学策略进行适当调整，以提高教学效果，这说明王老师具有监控能力
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。
教学认知能力主要是指教师对教学目标，教学任务，学习者的特点，某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力
19.运用现代系统方法研究教学问题，提出教学过程的最优化理论的教育家是巴班斯基
凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
维果茨基发展观的基本内容,文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，教育和发展的关系—最近发展区，自我中心论
赞可夫在其著作《教学与发展》中提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度，高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
20.教育教学中的一刀切就是对各个阶段的学生都采用同样的教学方式，忽视了各个年龄段学生的特征不同，因此违背了人的身心发展的阶性。
顺序性是指人的发展是由低级到高级，由量变到质变的连续不断地过程，具有一定的顺序和方向
个别差异性指人与人的身心发展不同，因此教育者应当因材施教
21.泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的奠基石，该书阐明的课程设计原理被称为目标模式
过程模式是在批判目标模式的基础上提出的，关注课程的展开过程，先定一个广泛的目的，课程的实施与宽泛的目的保持一致，随时调整。
22.在教学中，刘老师经常引导学生通过观察所学的事物和图像，或用语言形象地描述所学对象，帮助学生形成有关事物具体而清晰的表象，理解所学知识。刘老师遵循的教学原则是直观性原则
直观性原则指在教学中引导学生直接感知事物，模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性知识。
巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并将其长久保存在记忆中，同时能根据需要迅速的再现出来，方便知识技能的运用
量力性原则又叫可接受性原则，教学活动要适合学生身心的发展水平
启发性原则是指教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索
23.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当学生不仅能用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能用假设-演绎的方式解决问题，表明其认知发展处于形式运算阶段
经验–归纳，假设–演绎属于形式运算阶段的典型特征，意味着个体可以以抽象逻辑思维灵活思考
前运算阶段典型特征包括自我中心，泛灵论，思维不可逆不守恒等
具体运算阶段的主要特征为去自我中心，守恒，可逆，具体逻辑思维等
24.晓君不愿与同学交往，孤僻离群，整天忧心忡忡，即使遇到别人毫不在意的小事情，也会多愁善感，晓君的气质类型属于抑郁型
抑郁症的典型表现是孤僻，多愁善感，敏感多疑。
多血质的典型特征是活泼好动，适用性强，见异思迁
胆汁质的典型特征是冲动，情绪化，热情直率
黏液质的典型特征是灵活性差，安静稳重，隐忍
25.张华在思想，情感，态度和行为上主动接受他人的影响，试图使自己的思想和行为与他人一致。张华的态度和品德形成的过程处于认同阶段
态度与品德形成有三个阶段：依从，认同，内化。
认同是指在思想，情感，态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近
依从阶段的行为具有盲目性，被动性，且不稳定，会随情境的变化而变化
内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性
26.方义各门功课学习成绩优异，他认为这主要取决于自己的能力，根据韦㘨的成败归因论，能力属于内部的，稳定的，不可控的因素
能力属于稳定的，内部的，不可控的因素
努力属于不稳定，内部，可控的因素
身心状态是不稳定，内部，不可控的因素
27.教育是新生一代成长和社会延续与发展不可缺少的手段，是一切人和社会所必须得，这说明教育具有永恒性
历史性是指教育与社会生产力发展水平和统治阶段制度相关，并随着其变化而变化，表现为教育的古今不同。
独立性是指教育有其自身的规律，对政治，经济等其他社会因素具有能动作用。
阶段性是指阶级社会中，只有统治阶级可以接受教育，被统治阶级不能接受教育。
28.丁老师正在上课，突然有人敲门，这时学生不由自主地把头转向门口，这说明学生的注意属于无意注意
无意注意又称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力的注意。往往是不由自主的进行的
有意注意又称随意注意，是有预定目的，需要意志努力的注意。
有意后注意又称随意后注意，是有预定目的，但不需要意志努力的注意。
29.青春期的学生在心理上成人感和幼稚感并存，这体现了青春期学生心理发展的动荡性的特点。
30.初中生张波考试不及格，便到老师面前哭哭啼啼，表现的像个小孩，这种心理防御机制属于退行
退行是个体在遇到挫折时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始，幼稚的方法应付当前情境，是一种反成熟的倒退现象。
否定是对焦虑痛苦的事件加以否定，似乎它根本就没有发生过。
压抑是指把意识所不能接受的观念，情感或冲动抑制到无意识中去。
补偿是指个体因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识采取其他能获得成功的活动来代偿某种能力缺陷，以弥补失败造成的
31.在课堂上，学习能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这种行为准则约束自己行为，这种课堂纪律类型属于自我促成的纪律
32.人们常说三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸，这反应了遗传这一因素对人身心发展的制约。
33.某中学地处杂技之乡，在专家指导下开设了初级杂技课程，该课程属于校本课程
34.王琳不知不觉就会唱各种流行歌曲，这种学习属于内隐学习。
35.教学过程是一种特殊的认识过程，其区别在于人类一般认识的特点是间接性，引导性和简捷性。
36.中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度，根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平以达到形式运算阶段。
37.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是课程设计。
38.美国学者罗斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用是在于使之实现。由此，他提出了以学生为中心，让学生自发学习的教学模式。该模式称为非指导性学习。
39.我国古代教育内容中的六艺，欧洲古代教育内容中的七艺和工业革命以后出现的物理，化学等课程属于学科课程。
40.学校教育制度一般指一个国家各级各类学校的总体系。
41.由教育家洛扎诺夫创立，注重强化联想，坚持理智与情感，有意识与无意识的结合，使学生在愉快的气氛中有效地接受更多信息的教学方法是暗示学习。
42.皮格马利翁效应的主要启示是教师对学生应该给予积极期望。
43.美国学者20世纪50年代提出的一种把大班上课，小班研究和个别教学三种教学形式组织形式是特朗普制。
44.曹洪确信自己能出色地完成老师布置的各科作业，这反映她自我效能的心理品质。
45.主张教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目，布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导，这种教学组织形式为道尔顿制。
46.再造性思维又称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用自己获得的知识经验，按照现成的方案和程序，用惯常的方法，固定的方法来解决问题的思维方式。
47，注意的稳定性是注意品质在时间上的表现。
48.刚刚转学的萌萌为了融入班集体，主动去了解娱乐知识，以便于和大家有更多的共同话题。根据皮亚杰的认知发展理论，萌萌的行为属于顺应。
49.古希腊百科全书式的哲学家是亚里士多德。
50.教育作为一种社会现象，在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，其目的，内容方法，手段等都会相应地发生变化，这表明教育具有历史性。
51.属于综合实践活动的特点是整体性，开放性，自主性。
52.在跑步的时间，小明都会想起冲刺的要领，在接近终点线的几步，身体慢慢前倾，最后一步加大前倾，小明关于冲刺要领的记忆属于程序性记忆。
53.电视剧《庆余年》中，范闲能够在如此剑拔弩张的氛围中，气定神闲地吟出上白首诗句，并且没有一处错漏和遗忘，实在让人佩服。在上述案例中，体现出良好的记忆品质特点是持久性，准备性，准确性。
54.夏明在入学考试中接连失败，他开始怀疑自己的能力，因此开始变得害怕考试，每到考前都会异常紧张，并伴随有睡不好，恶心，小便频繁等症状。班主任想通过改变夏明的认知偏差来帮助他克服这种焦虑情绪，可以运用的心理辅导方法是合理清晰疗法。
55.罗森塔尔效应反映了教育者在德育中应该遵循的原则的是严格要求和尊重信任相结合。
56.一百年前，蔡元培以循思想自由原则，取兼容并包主义开启了对北京大学的改革。在此之前，他还主持了学制改革，以替代不能满足需求的葵卯学制。
57.社会本位论是在19世纪下半叶产生的，其基本观点是主要教育目的应依据社会需求来确定，该理论的代表人物是孔德，涂尔干，赫尔巴特。
58.某校要求教育以课本为中心，以教师为中心，课堂为中心体现了学科课程论。
59.教学过程本质是一种认识过程。
60.人们看电影，电影拷贝上的一幅幅画面是不动的，而人们看到的却是连贯的动作以及活动的场景，这是运用了后像的心理学原理。
61.小红想给朋友买生日礼物，买金链子有面子，但是囊中羞涩，买银链子便宜，但是没面子，这种冲突是多重趋避冲突。
62.小丽最近经常会发生这样的事情，已经拔掉了电源开关，但下楼后，又开始不确定到底拔没拔，而且脑海中不断夸大未拔隐患的严重性，导致必须再上楼检查电源开关。根据小丽的描述，小丽可能患有强迫症。
63.教育科学研究中广泛使用的，最基本的研究的方法是观察法。
64.建设全民终身学习的学习型社会，学习型大国。构建服务全民终身学习的教育体系是非制度化教育的体现。
65.现代学生观的基本观点是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。
66.一切高级心理活动产生的基础是感觉。
67.人们去景点游览，见到绚丽的樱花景象而产生愉快和喜悦，这属于美感。
68.一个儿童能认为所有的物体都是有生命的，有意义的，认为万物有情。主观地把自己的想象附加于客观事物，这个儿童的认知发展处于前运算阶段。
69.学生小张在了解了新冠病毒肺炎这一恶性传染病的情况后，在班级里看到同学打喷嚏或者咳嗽都会禁不住联想到新冠病毒肺炎而不停地去洗手，拼酒精，小张这种心理障碍属于强迫症。
70.帮助孩子克服恐惧可以把克服恐惧的过程分成多个小步，待上一个小步，孩子能轻松完成了，再进行下一个小步，直到孩子完全克服恐惧。这采用的心理辅导方法是系统脱敏法。
71.从提高学生的认知入手，循序渐进，以理服人的调动学生的主观性，引导他们积极向上的德育原则是疏导原则。
72.学校通过开展爱国主义教育主题月活动，结合历史课，语文课相关内容及主题团队活动，艺术活动形式，增强学生为实现中国梦而努力学习的使命感和责任感。这些活动运用了实践锻炼法。
73.心理学家，4-5岁是儿童学习书面语言的最佳时期，加强4-5岁儿童的书面语言训练，主要遵循的是个体身心发展的不平衡性。
74.斯宾塞最早把课程作为专门的术语进行研究。
75.在学校过程中设置学习目标属于学习策略中的元认知策略。
76.在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的情感体验是理智感。
77.李老师在对学生进行心理辅导时，时刻提醒自己辅导学生时，要注意学生的特殊情况，不能照搬照抄理论知识，搞一刀切。这体现了学校心理辅导应遵循个别化对待的原则。
78.小天认为无论做什么事情都会按照自己设想好的进行，但是在实际发展的过程中常常会出现与设想的不一样的事情，这让小天非常焦虑和苦恼。作为他的班主任，如果对小天进行心理辅导，最可行的方法是合理情绪疗法。
79.四年级的小华从叔叔口中得知爸爸失业了，但他爸爸相信自己很快就能找到新工作，而且怕为家事操劳的妈妈担心，便没有将这个事告诉妈妈。小华并没有怪爸爸隐瞒事实，并且觉得这个是善意的谎言。根据皮亚杰的道德发展阶段论，此时小华的道德发展处于可逆性阶段。
80.高中生杨杨在与同学们的相处中互相了解，取得了班里同学和老师的信任，并和其他几个品学兼优的同学开始协助班主任开展各项班级工作。此时的班集体正处于核心形成阶段。
81.我国中小学目前实施的六三三制源于1922年10月全国教育联合会讨论公布的《学校系统改革案》。该案史称壬戌学制。
82.科学形态的教育学标志是**《普通教育学》**。
83.下课前，为了了解学生对本节课的知识掌握程度，王老师利用下课前5分钟，开展了快问快答的活动，由老师提出问题，学生不用举手，直接站起来回答问题。通过这种方式，王老师既了解了学生对知识的掌握情况，也激发了学生学习的热情。这种教学方法属于谈话法。
84.不随意注意是事先无预定目的，无需努力，不由自主的对某些事物发生的注意。
85.桑代克认为学习过程是尝试错误的过程。
86.属于维果斯基评价人类发展的四个层面的内容是微观发生发展层面，个体发生发展层面，种系发生发展层面（系统层面）和社会历史发展层面。
87.近日微博上曝光了某中学老师因古诗词默写不理想掌锢20余学生的事件。如果你是该校的校长，你应该加强该教师认识结构中的条件性知识。
88.孔子曰：上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民镪负其子而至，焉用稼？这段话表明孔子的施教内容脱离社会生产。
89.关于教学实施的直接经验和间接经验：
必须以间接经验为主组织学生学习
学习间接经验必须以个人的直接经验为基础
90.杀鸡吓猴的教育效应最实用现代心理学观察学习说。
91.自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。
92.场独立型学习者通常对学习材料本身感兴趣
场独立型学习者通常对自然科学感兴趣
场独立型和场依存型没有好坏之分
93.春节将至，车票不好买，想在除夕到家，机票贵，想避开高峰镇回家，日期又不如意。这种矛盾心理是双重趋避冲突。
94.然然每次出门时都要反复检查门锁是否锁好，并且检查过程长达10分钟，有时候都下楼了还会回去检查是否锁好，可以通过森田疗法。
95.视其所以，视其所由，察其所安，体现的德育原则是因材施教。
96.在古希腊七艺课程中，侧重自然科学的是算术。
97.个别教学制可根据学生的特点因材施教，需要教师对学生一个一个轮流地教，是我国最古老的教学组织形式。
98.小刚与学霸小华成为同桌后，在小华潜移默化的影响之下，学会了如何高效学习，如何更好的记忆。根据学习意识水平的划分，属于内隐学习。
99.应用先前已活动的知识经验的能力是指晶体智力。
100.某心理老师在为学生进行心理辅导时，时刻提醒自己要对学生无条件积极关注。这体现了学校心理辅导的尊重与理解学生原则。
101.夏老师将学生的月考成绩通过表格的形式呈现出来，希望学生看到后可以继续努力学习，提高成绩。这说明夏老师处于教师发展的关注情境阶段。
102.从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型。
103.决定教育的规模和速度并制约着教育结构变化的社会因素是社会生产力。
104.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
105.王老师告诉学生：老师也不是百分百正确，同学们要有质疑的精神，因为你们学到的知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种假设，一种解释。王老师的观点属于建构主义学习理论。
106.观察学习是行为主义心理学家班杜拉提出来的。
107.狗最初对圆形和椭圆会做成同样的反应，经训练后仅对圆形做出反应，这是条件反射的分化。
108.在自我意识的心理成分中，自信，自尊，自卑等，属于自我体验。
109.沉迷于某荣耀游戏无法自拔的小刚，很想买一双篮球鞋，爸爸为了减少他玩游戏的时间，告诉他只要每天玩游戏不超过1小时，就往他的存钱罐中放100元，看看小刚多久能把篮球鞋买回家。所采取的方法属于强化干预法。
110.一个国家整个教育制度中心最主要和核心部分是学校教育制度。
111.教育学为人们的教育实践活动提供种种指导。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育学发展的根本动力。
112.封建时代的教育是为了培养统治者的奴才，工业革命时代的教育是为了培养合格的工人，目前我国的教育是为了培养社会的合格公民。上述现象说明教育的目的受到生产力发展水平的影响。
113.中小学教科书都是按照一定逻辑体系组织起来的，一般采用循序渐进原则，前面的内容是后面内容的基础，后面的内容是在前面内容的基础上升华，其前后内容一般不会重复出现，这种编写教科书的方属于直线式。
114.桑代克提出的最重要的学习定律是效果律。
115.当一个又高又细的杯子和一个又矮又粗的杯子盛一样多的水，浩浩说这两杯水是一样多的，而不会像小时候一样只注意杯子水的高度，不考虑杯子的形状。这说明浩浩目前认知处于具体运算阶段。
116.图图想加入学校的足球队提升自己的球技，但又害怕耽误时间太多，影响自己学习，图图面临的是趋避冲突。
117.害怕在公众场合中讲话，担心自己会因双手发抖，脸红，声音发颤，口吃而暴露自己的焦虑是中学生常见的心理障碍中的恐怖症。
118.远在他国的游子通过网络直播平台看到天安门广场的阅兵仪式，对祖国产生的爱国主义情感属于伦理的道德情感。
119.王老师新接手了一个班级，作为新来的班主任，王老师进行班主任工作的前提和基础是了解和研究学生。
120.在学校举办的走进传统戏曲文化活动中，同学们通过观看优秀戏曲作品，学习经典曲目唱腔等方式，加深了对京剧，黄梅戏等传统曲艺的了解，提升了对戏曲的赏鉴能力。这体现了教育具有传递和保存文化的功能。
121.当代教育家苏姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展个别差异性。
122.《中国人民共和国义务教育法》规定国家实施九年义务教育，要求国家，社会，学校和家庭依法保障适龄儿童，少年接受义务教育的权利。义务教育的基本特征是强制性，普及性和免费性。
123.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受文化传统制约的标志。
124.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是均衡性，综合性，选择性。
125.小华家的地板是白底，蓝色花纹，小华妈妈有时候蹲在地上搽地板，时间久了，猛一看地板上的花纹变成黄颜色了。这是感觉想象中的负后像。
126.命题学习是奥苏贝尔提出的有意义学习的一种形式。
命题学习是概念学习为前提，以符合学习为基础。
127.中学生小涛时而温和，时而暴躁，时而欢乐，时而忧郁，这说明小涛的情绪具有两极性。
128.做大事者不拘小节，俗话还说细节决定成败，这些说法主要是从性格理智特征来论述的。
129.维果斯基的最近发展区是指处于掌握边缘的能力。
130.在教育活动中，教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但他们的主体活动指向共同的对象-教育内容，而且两者的活动是密切联系，相互影响，共同交织或者前后想干的，从这种意义上来说，教育者与受教育者是教育活动的复合主体。
131.某教师任认为准备一堂课关注预期效果固然重要，但应该从整堂课的实际出发，关注学生在本节课真正掌握的知识。因此这位教师的做法，体现了目的游离评价模式。
132.在专家的指导下，地处贵州东南的洞察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设看具有民族特色的侗族织锦课程，该课程属于校本课程。
133.打过针的孩子看到白大褂的人就害怕，与这种情绪相联系的心理现象是记忆。
134.学习迁移发生的必要条件是两种学习活动之间存在共同原理，学习迁移产生的关键是学习者通过活动能概括出共同原理。这种迁移理论称为概括化理论。
135.皮亚杰认为，一个有组织的可重复的行为或者思维模式是图式。
136.某学生在学习现代汉语语法时，通过利用自己学过的英语语法，很好地掌握了汉语语法，根据皮亚杰的理论，该学生学习现代汉语语法的过程属于同化。
图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
顺应是指有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激，其认知结构就会发生改变来适应刺激的影响，即改变原来图式，以适应环境。
137.小张老师第一年当班主任，有许多困惑，在工作中，他主动向有经验的刘老师请教，刘老师告诉小张老师，班级组织构建要掌握原则。那么，班级组织构建的首要原则是有利于教育原则。
138.《钦定学堂章程》又称壬寅学制。
139.构建学习型社会是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的重要目标，这种学习型社会的构建体现了非制度化教育。
140.制约学校课程的因素有生产力发展水平，学生身心发展规律,人类文化知识。
141.张老师在教《北京的春节》一课时，让学生个叙己见，谈谈过春节的感受。张老师运用的教学方法是讨论法。
142.为了教会小狗握手，小明先将自己手心向上，随后将小狗的爪子放到自己手上，接着会给小狗吃的，而手背向上放爪子则不会给吃的。多次反复后，小狗学会了辨别手心手背与小明握手。这个结果，说明了刺激的分化。
143.坐在自己的车里注视旁边的车辆，当绿灯亮时，旁边的车辆突然向前行驶，会猛然感到自己车辆在向后倒退，吓出一身冷汗，直到转移目光才反应过来怎么回事，这属于诱导运动。
144.个体把成功归因于任务难度，从归因因素角度讲，这种归因属于外部，不可控和稳定归因。
145.把智力分为晶体智力和流体智力的心理学家是卡特尔。
146.朱光潜在《谈修养》中写道：教育重人格感化，必须是一个具体的人格才真正有感化力，这体现的德育方法是陶冶教育法。
147.教育的神奇和伟大之处，一方面体现在可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力，更可以使劳动力得到全面发展，这体现了教育的经济功能。
148.课程目标是课程标准的内容之一。
149.按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。
150.远处的出租车向你驶来，在远处看起来比较小，到近处看起来比较大，这是知觉的大小恒常性。
151.衡量一个人记忆好坏的标准中，最重要的品质是记忆的准确性。
152.使人格部分集合和统一起来的核心力量是自我意识。
153.人格是一个由多种成分构成的复杂系统，性格是这个系统的核心。
154.德育过程的要素是教育者，德育内容，德育方法。
155.为了保证教学达到预期目标，李老师积极主动的做好课前的计划和准备，课堂的反馈和评估以及课后的反省。这说明李老师具备了良好的教学监控能力。
教学研究能力是指教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教学中遇到的问题进行理论研究，提出对自己的见解，进而探索和发现新的教学规律，教学方法和模式。
156.决定教育性质的因素是政治经济制度。
生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。
社会意识形态是指社会意识在社会现实生活中的表现和表述形式，包括政治法律思想，道德，文学艺术，宗教，哲学和其他社会学科
157.全面发展的教育由德育，智育，体育，美育和劳动技术教育构成。其中美育在全面发展教育中起着动力作用。
德育在全面发展教育起着灵魂与统帅作用，体育是全面发展教育的重要物质基础，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
158.一定社会培养人的总体要求，制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据是教育目的。
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望教育者达到的要求或产生的变化。
培养目标是叫教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。
159.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行九年整体设置。
160.以学生为主体性活动和经验为中心建立起来的课程理论是儿童中心课程理论。
要素主义课程理论（巴格莱）的主要观点，课程的内容应该是人类文化的共同要素，首先要考虑的是国家和民族的利益，学科课程是向学生提供经验的最佳方法，重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
结构主义课程理论（布鲁纳）,以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。
社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论（布拉梅尔德），教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
161.从亮处到暗室，起初一无所见，过段时间后，对弱光的感受性慢慢提高，这是暗适应。
162.学生在学习过程中常会有这样一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，甚至发生停滞不前或者倒退的现象。这种现象称为高原现象。
前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习材料的回忆或再认产生的干扰。
后摄抑制是指后来学习的材料对先前学习材料的回忆或者再认产生的干扰。
163.学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息，属于意义学习。
有意义学习是指当前的学习与已知知识建立起实质性的，有意义的联系
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立起某种有意义的联系
接受学习是将学生要学习的概念，原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念，原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考，探索，发现而获得。
164.元认知策略包括计划，监控，调节。
165.小年是一位律师，能说会道，反应迅速，没有他打不赢的官司，但是他常常粗枝大叶，开庭时把一些文件落在办公室里。由此判断，他的气质类型比较符合多血质。
多血质，活波好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐心，见异思迁。粗枝大叶。
胆汁质，直率，热情，精力旺盛，表里如一，刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动。
粘液质，安静，稳重，踏实，反应行低，交际适度，自制力强，话少，可塑性差，有些死板，缺乏生气。
抑郁质，行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳。
166.小孩用筷子夹汤，发现夹不了，一次偶然的机会，他发现可以用勺子药汤，于是他学会了这种用勺子药汤的新技能，这是顺应。
图式是指一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或者认知结构中，即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式
顺应是当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。
平衡是一种同化和顺应不断变化的动态过程。
167.初三学生晓丽因一次模拟考试失败，就认定自己肯定考不上理想的高中，考不上好的高中，将来就更考不上重点大学，越想越焦虑，越想越无望。根据理性情绪疗法原理，晓丽的这种不合理信念属于槽糕至极。
常见的三不大合理认知模式有：绝对化要求，以偏概全，槽糕至极
168.对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是品德情感。
道德情感是道德行为的直接动因，道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。
看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。
169.德育过程是知情意行相统一的过程。
德育过程是学生教育与自我教育相结合的过程。
德育过程是长期，反复，逐步提高的过程。
170.教育与生产力的发展并非完全同步，具有相对独立性。
171.春秋时期，官学衰微，私学兴起，冲破了学在官府的限制，这体现了教育的历史性。
相对独立性是指教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
永恒性是指教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是教育本身的职能决定的。
教育的继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。
172.某市在全市沿河中小学中开展放小语回家系列课程，带领学生在学校周边河流投放鱼苗，以保护周边水域生态环境。该市的放鱼课程属于经验课程。
课程分为学科课程和经验课程。其中经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需求出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系，是基于各门学科的内在联系编制而来的课程，是相对分科课程而言的。
173.某中学教师在每个礼拜五下午都会召开一次小组研讨会，讨论本周的教学任务，从新课程改革的角度看，这体现了教师是教育教学的研究者。
174.为了使学生知道影子的方向是随着光照方向的变化而变化的，王老师让同学们用手电筒，分不同方向对跳棋子进行照射，观察棋子的影子有多长，并分小组记录影子长度的数据，王老师使用的教学方法是实验法。
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，并进行观察和分析，以获取知识和技能的方法
175.小学一年级能认读写1-10以内各数字，掌握1-10以内数的顺序和组成，初步知道加减法的含义。这种要求属于教育目的层次结构中的课程目标。
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。
课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程达到的预期结果。
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点，制定的各级各类教育的培养要求。
教育目的是国家对培养人的总要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
176.亚里士多德的教育思想主要体现在他的教育著作《政治学》中，他在人类历史上首次提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律，对儿童进行分阶段教育。他所倡导的和谐教育思想成为全面发展教育的思想渊源。
夸美纽斯提出泛智教育。杜威提出新的三中心论：儿童中心，经验中心，活动中心。赫尔巴特旧三中心论：教师中心，教材中心，课堂中心。
177.把人视为教育的根本，宣扬人性的解放体现教育目的观的是个人本位论。
个人本位论强调的是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需求，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现
社会本位论强调的是从社会发展的需求出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标
文化本位论强调的是教育应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育，社会，人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，并使文化有所创造，形成与发展新的文化
生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，或认为教育要为未来的生活做准备，或者认为教育即是生活本身。
178.在班级组织改革尝试中有一种特朗普制，其特点是大班上课，小班谈论，个人独立研究。
179.在看了半小时动画片后，学生笑笑被催促着完成作业。两分钟后，妈妈发现笑笑写的答案和她念的题毫无关系，妈妈念的是数字题，笑笑写的是动画片中出现的人物名称。由此可知，笑笑需要改善的注意品质是注意转移。
注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转移到另一事物上去。
注意广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目.
注意分配是指同一时间把注意力集中于两种或者两种以上对象或者活动。
注意分散是同注意稳定性相反的状态，又可称分心。
180.当人们听到悦耳的声音，会感到温暖，如沐春风，这种现象称为联觉。
感觉后效是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
181.毛泽东曾经这样评价叶剑英：诸葛一生唯谨慎，吕端大事不糊涂，这是对冶叶剑英性格的评价。
182.新课程背景下的教师观：
从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。
从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师。
183.苏胡姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出：哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱，最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现10个冰敷高强的少年生物学家。这体现教学过程的教育性规律。
教育性规律指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。其主要内容是教学和教育（道德教育）是相互联系的同一过程两个方面，体现了教学过程具有传授知识与思想品德教育相统一的规律。
184.外行看热闹，内行看门道，体现了知觉的理解性。
知觉的理解性是根据已有的知识，经验，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。
外行看热闹，内行看门道指的是外行只是看到事物的表面，内行能对事物进行加工处理，看到本质。
知觉的选择性是指个体按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物作为知觉的对象，或者无意识的被某种事物吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明，清晰的知觉影像，而把周围其他事物当做知觉的背景，只产生比较模糊的知觉影像。
知觉的整体性是指我们对客体的知觉，总是以自己的过去经验补充当时获得感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。
知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化，人的知觉影响仍然不变。
185.自我意识的发展会经历不同的过程，从先到后正确的是生理自我–社会自我–心理自我。
186.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是合理情绪疗法。
合理情绪疗法认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观念导致负向，不稳定的情绪，即人行为的ABC理论。
行为分析法是将目标任务按照一定的方式和顺序分解成一系列较小的或者相互独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序慢慢训练每一小步骤，直到掌握所有步骤，最终可以独立完成任务。
系统脱敏法主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。系统脱敏法包含以下三个步骤：1.建立恐怖或者焦虑的等级层次，2.训练来访者松弛肌肉，3.让来访者能从想像情境转移到现实情境，并能在原来引起恐惧的情境下保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。
来访者中心疗法通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识，发现自我潜能并且回归本我。来访者通过改善自我来充分发挥积极向上，自我肯定的，自我实现和无限成长的潜力，以改变自我适应不良的行为，矫正自身的心理问题。其实质是帮助来访者去掉那些应用应付生活的面具，从而恢复真实的自我。
187.体验式德育是相对于知性德育而言的。这种德育遵循的德育过程规律是活动和交往规律。
德育过程的基本规律包括：知情意行规律，活动和交往规律，长期性与反复性规律，思想内部矛盾规律。体验式德育是指让学生在活动中获得亲身体验，从而获得德育经验，得到实际锻炼。
知情意行规律强调学生的思想品德是知情意行的统一体。
长期性是指个体思想品德的发展与形成，不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。反复性是指个体思想品德的发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折，甚至暂时倒退的过程。&
学生的思想内部矛盾是促进品德发展的直接动力。根据这一规律，德育要做到：一是要善于激化学生的思想，内部矛盾，而是要善于转化学生的思想内部矛盾。
188.晕轮效应是人们对他人的认知判断，首先是主要根据个人好恶得出一个判断，然后再从这个判断推论出认识对象其他品质的现象。
晕轮效应又称光环效应，指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
近因效应是指在总体印象形成上，最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应，即最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。
社会刻板效应是对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法。刻板印象能潜在于人的意识之中，比如人们普遍认为山东人身材魁梧等。
首因效应应指与陌生人初次相见时给自己留下的印象，它鲜明，深刻而牢固，会给人留下一种固定的看法，影响甚至决定着今后的交往关系，在社会中知觉中起着重要作用。
189.科学教育学建立的标志是1806年出版的赫尔巴特的《普通教育学》。
凯洛夫的《教育学》被认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对新中国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
夸美纽斯的《大教学论》于1632年出版，标志着教育学成为一门独立学科。
布鲁纳在《教学过程》中，提出结构主义学说和发现教学法。
190.学校课程与教学活动的基本依据是教学计划。
教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，对学校的教学，生产劳动。课外活动等作出全面安排。是学校课程与教学活动的基本依据。包括培养目标，教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排。
191.在德育过程中，教师要充分考虑青少年时期学生的情绪，思维，言语等关键期特点，这是利用了个体发展的不均衡性。
不均衡性的具体表现为是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率；不同系统的发展速度，起始时间，达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能到达到较为成熟的水平
个体的发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。因此教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。
个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。
192.主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是目的游离评价模式。
目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开。
CIPP模式包括四个步骤：第一背景评价，第二输入评价，第三过程评价，第四成果评价。
193.有的人遇到挫折或者失败，会以天将降大任等格言自勉，愈挫愈勇，有的人则会自暴自弃，一蹶不振，这体现了人格的功能性。
人格具有稳定性，在行为中偶然发生的，一时性的心理特性，不能称为人格。
人格的独特性是指一个人的人格是在遗传，环境，教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。
人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的健康指标。
194.人要完成任何一种活动，都离不开一般能力，如观察力，记忆力，抽象概括力，想象力，创造力等，其中抽象概括力是一般能力的核心。
195.《论语.子歛》中有这样一段话，夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能，即竭吾才，这句话体现了正面教育与纪律约束相结合。
夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能，即竭吾才，这句话的意思是说孔子习惯一步一步由浅入深地教育弟子，用文化知识让弟子的常识渊博，用礼仪规范约束弟子的行为，即以正面教育为主，辅之一定的纪律约束。
发扬优点与克服缺点相结合原则，又称长善救失原则，是指德育工作中，教育者要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
集体教育与个别教育相结合的原则是马克连柯提出的。在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个体教育有机结合起来。
从学生实际出发是指教学和德育时要了解学生的实际基础情况。
196.卢梭认为教育应尊重和爱护儿童善良的天性，让儿童摆脱社会制度的束缚和社会偏见及恶习的影响，自然地，自由地成长。这种教育目的价值取向属于个人本位论。
个人本位论是指从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增加人的价值，促使个人自我实现。
197.苏联教育家赞可夫倡导的是教育与发展理论。
发现学习理论–布鲁纳。
教学过程最优理论—巴班斯基。
实例教学理论–瓦根舍因。
198.小度老师根据教材安排和课表要求，将上课安排写成了教案以供自己理解。按照美国学者古德莱德的课程层次理论分类，小度老师的教案属于领悟的课程。
199.小明喜欢打游戏，在学校的过程中，他给自己设立目标，当达到学习目标时，就会给自己留点时间打一会游戏。小明运用的资源管理策略是努力与心境管理策略。
200.小学三年级的文文，发现哥哥的试卷上有一题是50-100=。他一直认为这道题是错误的。当文文学习了负数后，明白了其中的道理，这属于学习迁移中的顺应性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中，举一反三和闻一知十都属于
负迁移是指两种学习之间相互干扰，阻碍，一种学习对另一种学习产生消极影响。
201.范进中举，看榜之时，大喊我中啦，我中啦，此时他的情绪状态属于激情。
激情是强烈的，短暂的，爆发式的
心境是一种微弱，平静和持久的情绪状态，也叫心情。，具有弥散性，长期性。
应激是外部压力所引起的急速而高度紧张的清晰状态。
202.德育过程中，体现了马克思主义一分为二辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与克服消极因素相结合。
203.我国确定教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
204.新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。
在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。
在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导。
在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
在对待自我上，强调反思。
205.教学方法是指为完成教学任务师生共同的活动方式。
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。
经典性条件作用的主要规律包括获得，消退，泛化和分化。
刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。
条件反射的获得是指条件刺激反复与无条件刺激相匹配，是条件刺激获得信号意义的过程，也是条件反射建立的过程。
刺激分化指的是有机体只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应。
条件反射的消退是在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
206.瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒。
207.在对学生李刚网络成瘾的干预中。老师要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这老师所要求的方法称为厌恶干预法。
常见的心理干预法有：强化干预法，厌恶干预法，转移注意力法，替代，延迟满足法。其中，厌恶干预法是采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良行为的出现的方法。
延迟满足法是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向。
克服当前的困难而力求获得长远利益的方法。
208.教师招聘对新任教师的学历要求越来越高，甚至出现了清华研究生学子进入小学校园任教的情况。这体现了现代教育对教师的教学认知能力有更高要求。
教学认知能力是老师对所教学科的定理法则和概念等概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用教学策略的理解程度。
209.制度化教育形成的主要标志是形成近代的学校教育系统。
210.校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，依据当地社会，经济发展的具体情况，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。
国家课程也称为国家统一课程，是指自上而下由中央政府负责编制，实施和评价的课程。
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
地方课程又叫地方本位课程，是地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据当地经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。
211.课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划，组织，实施，评价，修订，以最终达到课程目标的整个工作过程，那么制约课程开发的因素包括学生，社会和学科特征。
212.教师把实物教具呈示给学生看，或者向学生做示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识的方法，叫做演示法。
演示法是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或哏固知识的方法。
参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。
实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些条件中获得知识的方法。
练习法是学生在教师的指导下，运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
呈现教具或做实验的主体是教师，就是演示法。
如果操作的主体是学生，就是实验法。
213.人们能够熟练地开车，骑自行车，这属于有意后注意。
有意后注意是一种有的自觉目的，但不需要意志努力的注意。
无意注意是没有预定目的，但不需要意志努力的注意。
有意注意是有预定目的，必要时需要意志努力的注意。
214.如果一个男孩碰到了捕鼠器，并弄伤了手指，他就不太可能再次去碰捕鼠器，这是因为他受到了惩罚的影响。
惩罚是当有机体做出某种反应后，出现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
消退是指有机体作出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
215.小度同学因为日常表现优异受到了班主任的表扬，小度的同桌小伟看到此事之后，下定决心改变自己，希望也能受到班主任的表扬。对于小伟来说，这种强化属于替代性强化。
替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。
自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己标准进行判断，由此强化或处罚自己。
216.鉴于小敏这一星期每天都能保质保量的完成家庭作业，妈妈便取消禁止看电视的惩罚，允许每天看半小时的电视。这属于负强化。
217.青春期开始发展和形成的自我意识是心理自我。
心理自我从青春期开始形成和发展。
社会自我在少年期基本成熟。
生理自我在3岁左右成熟。
218.维果斯基强调教育与教学在儿童发展中主导作用。
219.冬天上学，某学生既害怕寒冷而不愿意起床，又怕迟到而受到老师的批评，由此产生的冲突是双避冲突.
220.艾米高考前第一次模拟成绩不理想，艾米觉得模拟考没考好，高考肯定也考不好了，以后就完了。心理老师帮助艾米正确看待考试，形成了正确的认识，消除了不合理信念。老师采取的心理辅导方法属于合理情绪疗法。
强化法又称操作条件疗法。是应用操作性条件反射原理。
消退法是通过停止对某种不良行为的强化，从而使该行为慢慢消失的一种行为治疗方法。
221.考生正想作弊，监考老师走到他面前，这个学生突然决定不作弊了。这是直觉的道德感。
直觉的道德感是由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
伦理的道德感是清楚地意识到道德概念，原理和原则为中介的情感体验。
想象的道德感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
222.小叮当判断行为好坏的根据从后果的严重性转变到行为的主观责任。根据皮亚杰得道发展阶段论，小叮当处于自律道德阶段。
前道德阶段（2-5）》他律道德阶段（5-8）》自律道德阶段（9-11）》公正阶段（11岁以后）
223.郑老师有一本自己的《教学日记》，通过讲故事的方式记录自己的教育生活，从中总结出独特的教育感悟。郑老师采取的教育研究方法属于教育叙事研究。
教育叙事研究是指用叙事，讲故事的方式开展的教育研究。
历史法是以历史研究法来研究教育科学，通过收集某种教育现象发生，发展和演变的历史事实，加以系统的客观的分析研究，揭示其发展规律的一种研究方法。
实验法是按研究目的，合理控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设。
教育行动研究也称教师行动研究，指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中，思考，尝试和解决的一种研究方法。
224.对于初中教师璇老师来说，他进行教学的直接依据是课程标准。
225.教师备课，上课依据教科书进行。教学大纲就是课程标准
226.在学习了正弦函数后，同学们能够将题目中给出的不完整的正弦函数的图像补充完整，这种现象体现了知觉的整体性。
知觉的整体性是由不同部分和属性组成的。
知觉的理解性是在知觉过程中，人们总是根据已有知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它。
知觉的选择性是在知觉过程中把知觉对象从背景区区分出来优先加以清晰反映的特征。
知觉的恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然知觉对象的物理属性有所改变，但是知觉却保持相对稳定。
227.如何采取有效的步骤解决问题，属于认知策略。
认知策略是内部组织起来用来调节学习者自己内部注意，学习，记忆与思维过程的技能。
智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识实现方式。
言语信息也称陈述性知识，能用言语表达的知识，加涅的学习结果分类之一。
运动技能是在学习活动，体育活动和生产劳动中的各种行为操作。
228.气急败坏，勃然大怒，瞠目切齿，暴跳如雷，怒发冲冠表达了情绪的激情。
229.如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子完成作业后玩游戏。
230.四体不勤，五谷不分所体现的教育特征始于奴隶社会。
古代教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。
231.整个教学技能的核心是课堂教学技能。
232.经验课程强调教学内容的核心是学习者的经验。
233.个体通过理解事物之间的关系，结构和性质而突然察觉到问题解决的办法，这种学习是顿悟。
234.小童向小如描述自己新朋友的外貌特征，这种记忆属于形象记忆。
语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。
情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开。
短时记忆是存储时间不超过1分钟的记忆。
235.学生不仅能运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且还能运用假设-演绎推理的方式来解决问题。此时学生的认知发展处于形式运算阶段。
236.维果斯基提出了三个重要的问题：最近发展区，教学应该走到发展的前面，关于学习的最佳期限问题。
237.美国学者艾利斯创立的合理情绪疗法认为，人的情绪是由其观念决定的，合理的观念导致健康，积极的情绪，不合理的观念导致负向，消极的情绪。他提出了ABC理论来解释人的行为，其中的B指的是对事件的观念。
A代表个体遇到的主要事实，行为，事件。B代表个体对A的信念，观点。C代表事件造成的情绪结果。
238.古人云：唯仁者能好人，能恶人，这属于德育过程中的道德情感。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
239.姜老师是学校的老教师，在课堂教学中将主要精力集中在对学生成绩的关注上。依据福勒和布朗的教师关注阶段论，说明蒋老师处于教师成长的关注情境阶段。
240.在自然条件下，对研究对象进行有目的，有计划地直接感知，记录，分析的教学研究方法是观察法。
教育研究法是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的，有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。
教育调查研究法是指在教育理论的指导下，围绕着一定的教育问题，通过观察，列表，问卷，访谈，个案研究及测验等科学方式，搜集教育研究资料，从而对教育的现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
实践研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或者创设一定的条件，人为地影响对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
比较法是根据一定的标准，对不同国家的教育制度，制度理论或者教育实践进行研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
241.最早提出什么知识最有价值这一经典程论命题的学者是斯宾塞。
242.某区举行新教师赛课，评委将整堂课的实际效果和学生在本节课是否掌握知识作为打分依据。这体现的是一种目的游离评价模式。
目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测试的不足而提出，关注预期目标或者预期目标。
目的游离评价模式的代表人物是斯克里文，其基本观点是主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划的实际结果上来。
243.编写教材（教科书）的直接依据是课程标准。
244.以直接感知为主的教学方法主要包括演示法和参观法。
245.一种学习中所习得的一般原理，原则，态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是非特殊性性迁移。
一般迁移也称非特殊性迁移，普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理，方法，策略和态度对另一种具体内容学校的影响。
垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
水平迁移又称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
特殊迁移是指一种学习中习得的具体的，特殊的经验直接迁移到另一种学习中。
246.布鲁纳认为学习的主动性和认知结构很重要，掌握学科结构是学习知识方面的最低要求，并将其主张为教学的最终目的。
247.根据学习性质和方式对学习进行分类的心理学家是奥苏贝尔。
248.亮亮第一次来到田野，非常兴奋。指着地上的麦苗叫韭菜。妈妈告诉他那是麦苗，并从手机里搜出韭菜和麦菜的图片，耐心地给他讲解两者的不同，从那以后，亮亮学会了区分麦苗和韭菜。根据皮亚杰的认知发展理论，亮亮的认知图式发生了顺应。
同化是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境纳入已有图式中，使之成为自身的一部分。
249.教师职业倦怠的影响因素有社会，组织，个人。
250.强制性是义务教育最典型的特征，也是义务教育和非义务教育最根本的区别。
251.小明每一次考试低于90分就会被爸爸打一顿，久而久之，每当老师说要考试，他总是感到非常紧张，根据教育心理学的理论，最适合解释这一现象的理论是经典性条件反射。
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
人本主义学习理论从全人教育的视角阐释看学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
桑代克认为，学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程。联结是通过盲目尝试，慢慢减少错误（试误）而形成的。
252.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐是道德感。
253.只有德育过程具有双边性。受到有目的，有计划，有组织的教育影响的是德育过程。
254.封建社会的教育目的是培养统治阶层所需要的顺从型人才，有利于耿固并延长封建王朝的统治，这属于教育正向功能。
正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
显性功能是指教育活动依据教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，如促进人的全面和谐发展，促进社会进步等。显性功能的主要标志是计划性。
隐性功能是伴随着显性教育功能所出现的非预期性的功能。
255.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为制度化和非制度化教育。
从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育，学校教育和社会教育。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
256.首创教育遵循自然主张的思想家是亚里士多德。
苏霍姆林斯基提出了全面和谐发展教育理论。
257.我国实行的三级课程管理，其中地方课程管理的管理主体是省级教育行政部门。
258.坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是综合课程。
综合课程是学科整合，主张把两门或者两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性与统一性，基于各门学科内在联系编制而成，是针对学科课程而言。
259.桑代克以动物为对象研究学习过程中，比较著名的实验是小猫迷箱。
260.有个学生平时行动迟缓，情绪反应极慢又不表现与外，如果一旦发生情绪反应，却深刻，持久，能体验到别人觉察不出的事件。这位学生的气质类型属于抑郁质。
黏液质的人安静，稳重，踏实，反应性低，有些死板，缺乏生气。
261.心理健康教育的对象主要是正常学生。
262.恐惧症是对特定的无实在危害的事务与场景的非理性害怕。不属于恐惧症的表现是在野外看见猛虎时心跳加速，呼吸急促。
恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。具体表现为：单纯恐惧症：对一件具体的东西，动作或者情境恐惧。广场恐惧症：害怕大片的水域，空荡荡的街道。社交恐惧症：害怕在社交场合讲话，担心自己会因双手发抖，脸红，声音发颤，口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。
猛虎属于有实在危害的事物，因此不属于恐惧症。
263.关于教育目的，实用主义流派的代表人物杜威所持有的观点是教育无目的论。
264.**《大教学论》**的出版标志着教育论的初步形成。
**《普通教育学》标准着科学教育学的建立。《教育漫话》主要论述的是绅士教育。《民主主义与教育》**标志着现代教育的开始。
265.到了年终，教育部门检查学校教育教学工作的质量，学校检查教师的教学质量，都需要以教育目的为评价的标准，这是体现了教育目的评价作用
266.期末考试前，班主任庞老师制定了期末大作战计划，将学生的家庭作业，日常表现，上课回答问题数量等信息进行加分评比，以此激励学生。这是为了引起学生的有意注意。
267.学生在物理学习看平衡概念之后，就会对以后学习化学平衡，经济平衡，生态平衡产生影响，这体现了学习的顺向迁移迁移规律。
顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响。
同化迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
特殊迁移又称具体迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理，原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理，原则和态度的具体应用。
268.王维喜欢以动衬静，用富有动感的表情或者声响来反衬周围静谧的环境和孤寂的心情，比如在《鸟鸣涧》中写到人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。这种诗词的描述，符合王维对美感的追求。
269.学校心理健康教育的主渠道是心理健康教育课程教学。
270.士别三日当刮目相待的典故告诉我们，在人际交往中要避免首因效应的影响。
271.当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存。
272.斯克里文主张采用目的游离评价的方式进行课程评价。泰勒是目标评价模式的代表人物。
273.《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置综合实践活动，开设的学段是小学三年级至高中。
274.美术老师以一些圆，直线，三角等几何图形元素，让孩子们发挥想象，通过联系生活中的实物，画出小鸡，汽车，水果等。这种迁移属于重组性迁移。
美术老师通过让学生利用圆，直线，三角等几何图形元素来重新组合画出小鸡，汽车，水果等，这种迁移是调整各成分间的关系重新建立联系，属于重组性迁移。
275.月明星稀这是感觉对比现象。月亮很明亮，显得星星不亮了，所以看起来稀少。
276.今天的历史课上，历史老师带领同学们学习了陈桥兵变，黄袍加身这一历史事件。这属于符合学习。
概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性。命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。
277.桑代克的联结-试误理论，能够带给教师的最大教学启示是教师应该允许学生犯错误，鼓励他们从中学习总结，这样获得的知识才会掌握得更牢固。
278.提出多元智能理论的美国心理学家是霍华德.加德纳。
279.认同是在思想情感，态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
280.狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的不平衡性。
281.我国在1922年颁布的壬戌学制，其蓝本是美国学制。
282.新一轮基础教育课程改革是新课改的全称。上世纪末，中共中央，国务院提出要深化教育改革，全面推进素质教育，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课改在学习方式上强调自主，合作，探究学习。学习方式转变的基本精神是自主，合作，创新。
新课程背景下的课堂教学所倡导的目标分为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。其理论源自教育家布卢姆。
新课程背景下的教学观强调，教学从教会学生知识转向教会学生学习。
283.当今义务教育阶段的课程设置是九年一贯。
284.某小学常常在期末考试来临之际取消思想品德课，将课堂交给语，数，英老师，这违背了教学的教育性规律。
285.根据动力来源的不同，可以把动机分为内部动机和外部动机，下列选择中，属于内部学习动机的是我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。
286.王羲之曾因为写字太投入，把馍馍蘸着墨汁吃了，反应了他当时的注意形式是有意后注意。
王羲之由于写字太投入，是有目的注意形式，但并不需要意志努力。
287.方宇不善于交往，性格十分敏感，总是觉得同学是有意在孤立他，整个人经常显得无精打采的样子，方宇的气质类型属于抑郁质。
黏液质的气质特点是安静，稳重，踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心，程序化的学习。
288.需要是引发情绪和情感的中介。
289.学校教育者根据学生心理发展的特点与规律，在一种新型的，建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康的水平叫做心理辅导。
290.某学生考试不及格后认为老师出题太偏，监考过严。这种心理防御机制属于合理化。
291.最近，中学教师张某经常怀疑班里的学生背地里说自己坏话，凡是看到学生在一起说话便认为是在谈论自己，在课堂上对同学们冷嘲热讽，课下与学生的关系越来越冷漠，师生关系也迅速恶化。该老师目前的状态属于职业倦怠去人性化的表现。
去人性化刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师典型的去人性化是教师对学生不信任，多疑，无同情心，冷嘲热讽，以一种消极的，否定的态度和情感对待学生，师生关系恶化。
情绪耗竭主要表现在生理耗竭和心理耗竭，如极度的慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动大等。
个人成就感低表现为消极评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
292.美国教育家和心理学家霍尔提出了一两的遗传胜过一吨的教育的观点。
293.教育即生活–杜威
学为人师，行为世范–陶行知
294.科学家探索新材料–有意义的发现学习。
中学生听讲座，理解概念之间的关系–有意义的接受学习
儿童尝试错误走迷宫—机械的发现学习
小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位—机械的发现学习
295.妈妈对小米说，如果你这次期末考试没有进入前十名，那么今年暑假就不去迪士尼玩了。根据斯金纳操作性条件作用的基本规律，妈妈的做法属于负惩罚。
正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
正惩罚是给予一个厌烦刺激，从而减少其行为发生的概率。
负惩罚是摆脱一个愉快刺激，以减少其行为发生的概率。
296.决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征是指人格。
297.雷雷特别怕狗，看到小泰迪就吓得直哆嗦，针对雷雷这种情况，王老师可采用系统脱敏法缓解。
298.在德育过程中，各个要素之间存在错综复杂的关系，为了取得最佳的教学效果，要处理好的关系是教育者与受教育者的关系。
德育过程的基本矛盾才是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，其实质是受教育者和德育内容之间的矛盾。
299.学会夸张这种修辞手法，再利用这种修辞手法去完成造句。在这一过程中，发生的迁移是同化性迁移。
300.小飞平时不认真学习，经常不完成作业，在初三最后的冲刺阶段仍天天打游戏，同桌大壮好心提醒他，再不学就考不上高中了。小飞却说，我就没打算上高中，到技术学院里学一门手艺才是我的归宿，现在倡导职业教育，懂不懂？小飞所提出的职业教育最早由葵卯学制提出的。
301.教育制度的核心是学校教育制度。
302.课程目标中，强调让学生学会学习的是过程与方法目标。
303.设计教学法主张儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己负责的单元活动中获得相关知识和解决实际问题的能力。
设计教学法，又叫单元教学法，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
示例教学理论是由德国的瓦根舍因提出，是借助精选教材中示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的类知识，并发展其能力的一种教学模式。
程序教学法由著名心理学家斯金纳提出，是依靠教学机器和程序教材，呈现学习呈现，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程。
暗示教学法强调利用环境的暗示信息，使上课如同游戏，表演。暗示教学法的基本原则是广泛利用环境的暗示信息，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉中接收信息。
304.教师医院的颜色以淡淡的冷色调为主，饭店的主色调一般以暖色为主，这是运用了感觉规律中的联觉规律。
305.沙赫特–辛格的情绪理论认为，对情绪产生决定作用的因素是认知。
306.根据弗洛伊德人格发展理论，当青少年渴望与自己年龄接近的异性交往时，说明青少年正处于生殖器。
弗洛伊德人格发展理论包括口唇期（），肛门期（1-3岁），性器期（3-6岁），潜伏期（6-11岁）和生殖器（12岁以后）。
307.一般而言，对各级各类学校的修业年限做出制度性规定的是学制。
学制是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。
308.西方古代有着丰富的教育思想，古希腊思想家，教育家苏格拉底就曾在教育史上提出了著名的问答法。这种方法的第一步是讽刺。
讽刺-》定义-》助产术。
309.美国近代学校教育制度是一种典型的单轨制。
310.井冈山某小学开设井冈山精神，我传承的课程，根据课程类型来看，这属于校本课程。
校本课程由学生所在的学校的教师编制，实施和评价的课程。
地方课程是由地方教育行政部门根据国家标准及各地发展而开发的课程。
311接受喜欢自己是自我意识的自我体验。
自我意识包括自我认知，自我体验，自我控制。
自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
自我监控又称自我控制。指个体对自身的心理与行为的主动掌握，调整自己的动机与行动。
312.小明同学的道德价值以人际关系的和谐为导向，认为好的行为是使人喜欢或者被赞赏的行为，所以其努力谋求大家的赞赏和认可，这表明该同学的道德发展处于习俗水平。
习俗水平（9-16岁），包括寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）。
前习俗水平（9岁以下）包括惩罚与服从道德定向阶段的孩子服从权威或者规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。评价行为的好坏主要看是否符合自己权益。
后习俗水平（16岁后）认为法律可以帮助人维持公正。但是同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。认为动机是好的，行为就是正确的。
313.上品无寒门，下品无世族体现了教育的等级性。
314.新课改中国家首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，大致包括前言，课程目标，内容标准，实施建议，术语解释等各部分。
315.在讲授《认识我们身边的植物和动物》一课时，孙老师带领同学们的深入校园，分组观察校园里不同的植物。有的观察教学楼旁的花，有的观察操场后的大树，有的观察图书馆下的草坪，同学们认真又积极。随后，孙老师让同学们组成学习小组，分享自己的观察结果。孙老师的教学体现的教育理论观点是建构主义。
建构主义的学习观主张主动建构，社会互动，情境学习。
联结主义认为心理，学习是情境与反应之间的联结。
行为主义认为学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。
认知主义，学习是主动地在头脑内部构建知识，以意识为中介的，即学习是形成S-O-R的过程。
316.在某市教育研讨会上，张老师在发言中提到，多年来他一直遵循教育要遵循自然的原则，这也是他研读卢梭的著作后深受启发的一点。在教育史上，首次提出"教育遵循自然"的是亚里士多德。
卢梭的代表作是《爱弥儿》,其提倡自然主义教育思想，认为开创教育的目的和根本原则是归于自然。
柏拉图的代表作是《理想国》，他最早提出寓学习于娱乐。
317.瓦特看到水蒸气把壶盖搞起了，由此发明了蒸汽机，这种现象属于原型启发。
原型启发是指在其他事物或者现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中，具体启发作用的事物或者现象叫做原型。
顿悟：领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
定势：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
318.人们在面临新问题，新事物和新现象时，能够迅速理解并做出判断，这种思维活动一般称之为直觉思维。
创造性思维：以新颖，独特的方式来解决问题的思维方式。
319.认为激发情绪刺激是由中区神经系统的丘脑进行加工的，并非外界的必然结果，这种情绪理论是坎农-巴德学说。
詹姆斯-兰格理论的观点是强调情绪的产生植物性神经系统活动的产物，认为情绪是内脏器官和骨髓肌肉活动在脑内引起的感觉。
阿诺德评定-兴奋的观点是强调情绪的产生来源大脑皮层对情境的评估。
沙赫特-辛格情绪理论的观点是对于特定的情绪来说，有三个因素：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒，三是相应的环境因素。
320.教育目的作为教育的总体目标，它的实现需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体依次为教育目的，培养目标，课程目标，教学目标。
321.教育目的是衡量教育活动效果的根本依据和标准，这反映了教育目的的评价作用。
322.我国正式颁布的第一个学制是壬寅学制。
323.教师作为学生学习的促进者,是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，也是教师角色的核心特征。
324.在一次研学旅行中，学生们兴趣盎然地参加了兵马俑，不由得在头脑中浮现出雄壮的秦朝战争画面。这一现象属于无意想象。
无意想象，也称为不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。
再造想象是根据言语的描述或者图样的示意，在人脑中形成与之相应的新形象的过程。
有意想象是按照一定目的，自觉进行的想象。
创造想象是在创造活动中，根据一定的目的，任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。
325.伟华看见天上的浮云，脑中出现骏马，恐龙等动物形象，这种现象属于无意想象。
326.中学生小于是班里的劳动委员，她为人热情，积极肯干，经常主动帮助同学，学习上思维敏捷，精力充沛，但容易感情用事，不善于通过思考来化解各种困难和障碍，小于的气质类似是胆汁质。
多血质表现为活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适用性强，但稳定性差，缺乏耐心，见异思迁。
327.方宇认为社会法则应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改，根据科尔伯格理论，他处于道德发展的社会契约阶段。
328.为了使甜甜得到良好的发展，甜甜妈妈将他转学到一所学风好的学校。这说明甜甜妈妈重视环境这一因素对人的发展的影响。
329.对于教材，教师所扮演的角色是开发使用者。
在新课改的背景下，从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，要提高参与课程建设的能力，还有锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价能力。
330.主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科限制，教师不直接向学生传授知识与技能，而是学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元，这是设计教学法教学组织形式。
综合教学法在国外也称折衷法，其基本观点是吸取每种教学法的长处，在不同的阶段，环节运用。
道尔顿法是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生指定自学参考书目，布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑问才请教师辅导。
设计教学法是主张废除班级授课制和教材书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。
单元教学法的最早提倡者是莫里逊，是指将教材，活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。
331.学生的知觉，记忆，推理能力等属于卡特尔智力形态论的流体智力。
流体能力是指需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，如对关系的认识，类比，演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。（先天）
情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别，利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
空间智力是美国心理学家加德纳提出的，包括认识环境，辨别方向的能力，在头脑中形成事物形象的能力和想象它们之间关系的能力，如查阅地图，绘图。
晶体能力是指获取语言，教学等知识的能力。它取决于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。
332.罗杰斯在其以人为中心的治疗中将无条件积极关注看作心理辅导的前提之一，这体现的是学校心理辅导的尊重与理解学生原则。
333.衡量学生思想水平高低的根本标准是道德行为。
334.有利于教育慢慢普及的学制是单轨学制。
双轨制在向分支制和单轨制方向发展
335.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是**《学记》**。
336.关于课程的三种文本表现形式说法正确的是
课程标准是依据课程计划制定的。
课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导下文件。
课程标准的核心是课程目标。
教材的编排方式分为直线式和螺旋式。
337.学习新知识时，以列提纲的形式来理清思路加强记忆，这里使用的学习策略是组织策略。
精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深处加工策略。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生对自己认知过程的认知策略。
调节策略是元认知策略的一种。
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造形成知识结构结构的更高水平的信息价格策略（列提纲，表格，概括和归纳）。
338.学生小方内向，不爱说话，无论在家里还是在学校都少言寡语，这表明他的人格具有稳定性。
339.勤奋，自信，合群，坚强，描述的心理现象是性格。
340.一切教育活动的核心和灵魂是教育目的。教书育人是教师的根本任务。
341.大学毕业生小林通过了教师招聘笔试，即将进入面试阶段，为了有充分的把握通过面试，她报名了粉笔旗下的线上"招聘面试特训营"课程，这种线上的教育学习属于非制度化教育。
线上的教育学习属于非制度化教育。
前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后期慢慢出现了定型的形式化教育（即实体化教育）。
制度化教育主要指正规教育，也就是具有层次化结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
342.谈虎色变是经典性条件作用。
联结–试误说，认为学习的实质就是有机体通过尝试错误，在刺激情境与反应间建立联结的过程。
343.小东问到橘子的香味，看到橘子橙色的外观，触摸到橘子光滑的果皮等所引起的心理活动是感受。
闻到橘子的香味属于嗅觉，看到橘子橙色的外观属于视觉，触摸到橘子光滑的果皮属于触觉。这属于外部感受。
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
感觉阀值是指能够引起人的感觉的刺激范围。
344.幼儿看到天上的燕子风筝跟妈妈说鸟，这时妈妈告诉她这不是鸟，是风筝，这是幼儿产生心理冲突，其原有图式会发生质的变化，这种建构图式的方式是顺应。
顺应是当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。
同化是当有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或者认知结构中，即把环境因素纳入已有图式，使之成为自身一部分。
内化是将看，听，想等思维观点经过内证实践，所领悟的具有客观价值的认知体系。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生不平衡的状态。如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。
345.关于我国教育目的精神实质的表述，主要表现在：
坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。
培养社会主义建设者是社会主义教育目的的总要求。
教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的基本途径。
346.我国奴隶社会时期的六艺可以说是世界上最早的学科课程之一，属于六艺核心的是礼乐。
六艺是指礼乐射御书数六种技能。
347.欧洲中世纪工业革命后以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。
融合课程是综合课程的基本形式之一，亦称合科课程，指若干相关学科组合成的新学科。比如把生物学，植物学，微生物学融合为生物学。
348.在高考之前的最后一次模拟考试，为了让学生对高考充满信心，试卷题目偏容易，全年级大部分学生的成绩都十分可观。这说明最后一次模拟考试的试卷效度低。
349.属于教师正确运用有意注意规律组织教学的是王老师在上课时就强调本节课学习内容的重要性。
350.小明不理解历史书中关于义和团运动的内容时，就会退回去再次阅读理解困难部分的课文表述，在阅读理解困难或者不熟的义和团运动相关的历史文献时，会放慢速度。小明运用的是元认知策略中的调节策略。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，遇到困难或者偏离目标时，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果检查，及时修正，调整认知策略。
351.案例将绘画中使用的透明技巧运用到日常生活的拍照中。这种迁移属于具体迁移。
特殊迁移又叫具体迁移。
352.善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于场依存型。
353.中学生王刚网络成瘾，为了戒除自己的网瘾，他在手腕上套了一根橡皮筋，只要一觉得自己想上网，就用力拉橡皮筋弹自己。王刚使用的这种方法是厌恶干预法。
354.数次数学考试不及格，使得豆豆遇到数学考试就心生恐惧，甚至拒绝参加考试，据此推测，豆豆可能出现焦虑症。
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