西方心理学对学习的研究和认识

行为主义学习观:学习是在刺激和反应之间形成联结。
桑代克（美国)—--两条学习定律:练习律与效果律
代表人物
华生（美国）“外周说”
新行为主义学习观学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。
代表人物:斯金纳--塑造有机体行为的过程就是学习的过程。(P52>
斯金纳的操作行为主义影响最大，在此基础上提出的程序教学和教学机器。重要论文:《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》
(认知学派）结构主义学习观学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结要、完形(“格式塔”)。(P54)
格式塔学派创始人:惠太海默（德国)—一提出“顿悟”学习理论。
(他认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。)代表人物:勒温-需求、心理紧张系统、欲求水准;提出“动力场说”。
建构主义学习观学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主题与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的的认知结构（图式)。
代表人物:皮亚杰—1.研究方法创新:长期的自然观察法。2.发现重要规律:个体智力的发展要以浓缩的形态重演和再现整个人类认识发展的进程。(P57)
皮亚杰创立的建构主义说比格式塔学派更深刻全面地阐发了认识过程和学习活动的总体过程。
社会建构主义学习观:学习是人所特有的的高级心理结构与机能。(P59)
代表人物:维果茨基-一两条人的心理发展客观规律。
1.人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中。
2.人所特有的并且不断发展的高级心理结构与机能最初必须在人的外部活动中形成,随后才有可能转移至内部，成为人的内部各种复杂心理过程的结构。
建构主义者对学习的共识:（P6O)
(1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。
(2）学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。
(3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与和合作。(4)强调学习的情境性。
大多数心理学派别普遍接受的学习定义学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。(P61)
该定义强调:1.学习活动必须引起身心变化，2变化是持久的，3.变化来自与经验。