研究方法--总结-CSDN博客

随着人们对教育技术系统复杂性认识的提高以及大数据教育应用的发展，教育技术学研究开始向复杂性科学视域下的研究范式和大数据视域下的研究范式转变。复杂性视域下的教育技术学研究是从多个视角出发，整合多种研究方法用于解决跨学科的结构不良的综合性问题。基于大数据的教育技术研究是强调学习数据在教育决策和干预中的作用，通过数据挖掘和学习分析来量化学生的行为和学习体验，实现研究的科学性和精准性。

1.3教育技术学研究方法的作用

科学研究方法是人们进行科学认识的主观手段。

任何一个学科都由知识组成，而人类获得知识主要包括归纳和演绎两种方式，前者通过观察记录去重提炼，从特殊到一般，从具体到抽象；后者通过阅读分析综合升华，从一般到一般，从抽象到抽象。学科的发展需要不断注入新鲜的血液，动态平衡至动态提升的过程需要研究方法的支持。

教育技术学研究方法在教育技术及教育信息化研究中起到促进教育技术学科的形成和发展、规范教育技术学科研究、丰富教育技术学科内容和推广应用教育技术学研究成果等四个作用。

促进教育技术学科的形成和发展

作为一门学科，教育技术学如果没有科学的研究方法，就无法揭示复杂教育现象的本质和规律，只能简单停留在单纯的了解、经验的积累、肤浅的认识水平上。

规范教育技术学科研究

科学认识是一个错综复杂的过程。从认识论的角度来看，科学认识的过程可以分为实践基础上的感性认识阶段、理性认识阶段和回到实践阶段

认识论原理：

提出问题——>分析问题——>解决问题

当然，科学认识和科学研究过程的规范化和最优化是相对于科学发展的某一历史时期而言的并不是一成不变的。

信息量大VS个人时间少——>规范化，最优化，科学认识和研究过程——>提高科学思维的效率和创造性思维能力

丰富教育技术学科内容

科学研究方法中的系统科学方法，即系统论方法、信息论方法与控制论方法都将移植和渗透于教育技术学科本身，使教育技术学科的内容渗透进了综合性，以及系统论、信息论和控制论的观点和方法，从而使教育技术学产生了一系列新的概念、法则和方法，丰富了教育技术学内容。

推广应用教育技术学研究成果

一个完整的、具体的科学认识过程，往往以获得一定的科学成果并汇入人类知识的宝库为标志。

教育技术学研究方法是教育技术学科领域存在和发展的直接决定因素之一。、

1.4 教育技术学研究的内容

教学设计研究

传统的教学设计主要包括教学目标确定、教学策略设计和教学评价设计三个方面。
信息技术与教学的融合使教学设计无论在理论框架、模式构建、绩效评价和应用领域等方面都有了新的发展

研究目标

聚焦教育教学领域发展前沿，践行基础教育教学改革理念，在现代教学理论与学习理论的指导下，通过理论研究与教学实践，构建一批典型的电子书包教学应用创新模式，并在实验学校中开展实践，验证其有效性，以期为中小学利用电子书包进行教学改革提供方法指导，进而变革教与学方式，提升创新人才培养的质量。

学习资源开发研究

研究内容：

在教育信息化2.0行动计划的引领下，聚焦阅读教学，融入“互联网+课程”理念，结合学校立校理念，科学合理地设置课内“以小学智慧阅读策略教学为主”、课外“以人文主题阅读为辅”的智慧阅读课程体系。

BYOD支持下的智慧学习环境

融入“互联网+”理念
以学习资源的开发研究为入手点
重构小学语文阅读课程体系
探索基于BYOD的小学语文智慧阅读教学模式
构建了小学语文智慧阅读实施框架与评价方式

教育技术运用研究

以应用为导向促进研究开展生动体现了供给侧结构性改革的思想，教育技术是否能够有效地改善学习效果、提高教学质量，其关键环节在于技术的运用研究。

教育技术管理研究

管理的目的:充分调动教育技术系统内外一切积极因素，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效应用，实现教育效果的最优化。开展教育技术管理研究：①提高教育技术应用水平②改进教与学的效果。教育技术管理研究的主要内容包括信息化教学管理模式构建、教育信息化治理、教育信息化支持服务体系的研究等。

教育技术评价研究

随着教育技术的深入发展，绩效研究日益成为教育技术领域关注的焦点，教育技术的绩效评价研究是教育技术评价研究的重要内容之一。

学习过程和学习资源的评价
对某一事务评价标准的确定
评价指标体系的建立
评价方法的运用
评价工具的开发

关注新理论，新技术，新方法，新工具

比如 ①大数据视域下的MOOC学习预警研究②基于网络学习空间的知识生成研究

第二章节：教育技术学研究设计

2.1 课题选择

研究课题选择的含义

是科学研究的起点，要求人们考察和分析现有事实和理论相互之间的矛盾、各自内在矛盾、与社会需要之间的矛盾，从已知科学材料中找出尚未解决的矛盾，由已知向未知进发。

研究课题来源于社会需求和学科本身。

研究课题选择的来源

教育技术实践和社会需要
教育技术实践经验向理论的转换
教育技术学理论向应用实践的转换
教育技术学本身的偶然发现
教育技术学理论自身不足与缺陷
其它学科研究的启示与移植

参考课题：

融合创新，智能引领，迎接教育信息化新时代
网络学习空间建设应用新范式：知识生成视角*
网络空间支持的中小学创客教学模式研究
基于MOOC的共享-协同-创新（SSI)模式构建与应用
基于反思的深度学习：内涵与过程

研究课题选择的原则

需要性原则。
选择研究课题必须考虑社会实践和教育技术学科自身发展的实际需要。实际需要可以分为两个层次

1. 外部社会生产，经济，生活等的实际需要
2. 学科内部知识发展状况的实际需要

创造性原则研究课题的选择必须要有创新型

也就是通过课题研究发现前人没有发现或已发现但不完全的真理

要求对基础理论的研究要考虑是否会有新观点出现的可能

要求对应用课程的研究要考虑是否出现新成果的可能

1. 保持课题内容的先进性
2. 预期结果的先进性

科学性原则要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南，以客观规律为基础
可行性原则是指根据实际具备和经过努力可以具备的条件来选择研究课题在选择研究课题时候①要从研究人员自身认知结构考虑②要从现实具备的客观条件出发

这四项基本原则，是相互区别又相互联系的

需要性原则体现了研究的根本方向
创造性原则显示了科学研究的本质特征
科学性原则体现了科学研究的内在依据
可行性原则体现了科学研究的显示条件

2.2 确定变量

什么是研究变量？

根据性质不同，将研究变量分类为：自变量，因变量和干扰变量。

自变量是由研究者安排的、人为操纵控制的、进行有计划变化的诸因素。因变量又称为应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。干扰变量是指除了研究者操纵和控制的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的影响因素。

自变量的类型

常见的因变量

①即时行为反应。这是指研究对象在刺激因素面前的即时行为反应，如语言行为反应，非语言行为反应，特殊语言行为反应等。

②个体状态变化。这是指研究对象个体（学生)受刺激后持续积累的状态变化，如知识的增长、能力的提高、心理的变化等。

③群体状态变化。这是指受刺激因素作用后研究对象群体的状态变化，如教学规模的变化、教学质量的变化、教学效率的变化等。

④态度倾向等级。这是指研究对象的评价性态度、情感性态度、行动倾向性态度、观念等。 ⑤学习行动变化。这是指学生学习的主动性、学生学习的积极性、学生学习对参与的需求性（迫切性）、学生学习的参与程度等学习行动的变化。

2.3 建立假设

研究假设的定义&特性

建立假设就是对研究课题提出的问题做假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述。

我们分析定义可以得到假设的三个特征。

1.假设具有推测的性质。

2.假设具有事实和科学知识的基础。

3.假设是人们认识、接近客观真理的方式。

研究假设的组成

研究假设的表述方式

存在性式表述：在C的条件下，A具有B的性质这种表述方式，
条件式表述：在C条件下，如果有A，则有B。
差异式表述：在C的条件下，A和B之间存在差异。
函数式表述：在C条件下，随着A的改变，B将做XX方式的变化。

2.4 抽取样本

抽样的基本概念

从总体中抽取样本的过程，通过这局部的研究能够说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或者规律。抽取的样本对于总体来说必须要有代表性

常用的抽样方法

简单随机抽样

系统抽样

分层抽样

第三章节：教育技术学实验研究

3.1 教育技术学实验研究概述

1. 定义与特点

实验研究的定义：

根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下所进行的一种探索活动。

实验研究的特点：

使人观察到在自然条件下不会出现的情况，从而扩大研究范围
可以把某种特定的因素分离出来，以便分析某一特定因素的效果
便于测量，从而获得可靠的研究成果
重复验证

2. 组成部分

实验者
实验对象
实验手段

3. 实验研究类型

根据实验目的划分为三类

判断性实验
对比性实验
析因性实验

4. 变量控制

变量的类型

实验变量（自变量）反应变量（因变量）千扰变量（无关变量）

实验变量的操纵

操纵原则：1.有系统的变化 2.变化差异显著；极端值、最佳值、代表性的值

举例说明

媒体刺激量：零——> 少 ——> 中——> 多

媒体刺激时间:零——> 短——> 中 ——> 长

干扰变量的控制

外扰变量

定义：除预定实验变量之外，影响实验结果

特点：明确辨认

举例：年龄、性别、身体机能……

中介变量

定义：除预定实验变量之外、影响实验结果、

特点：不能直接被观察辨认

比如：动机、性格、态度·……

反应变量的测量

面对媒体的态度	对媒体的兴趣、厌恶、关注、评价
对媒体内容的认知	认识、理解、应用、分析、综合、评价
对媒体接触所表现的行为	语言行为非语言行为特殊语音行为（音调音量等）

反应变量的测量方法

实验反应变量	测量方法
对媒体接触所表现的行为	观察方法
对媒体的态度	调查方法
对媒体内容的认知程度	测验方法

案例：

选自：《智慧学习环境下学生科学探究心智技能的焙养》中实验研究的部分

研究目的：比较智慧学习环境下，小学生科学探究心智技能训练模式的教学实施效果和传统教学的差异

实验效度

实验效度表示实验的准确性和代表性

内在效度：代表实验准确度的程度

外在效度：代表实验结果是否适用于推广，能否对同类事物进行解析，预测和控制

为了提高内在效度和外在效度，通常采用以下四种方法，来控制干扰因素

恒定法，纳入法，平衡法，循环法

3.2 教育技术实验设计的基本类型

前要

确定实验设计中的自变量、因变量和干扰变量。
了解实验设计中所使用符号的意义。

实验设计符号	符号含义
X	一种实验处理
O	一次测验结果
R	随机分组

单组前测后测设计

只有一个受试组，并且不是随机选择的，没有对照组

首先对反应变量进行测量，也就是前测，其结果用O1表示

其次，对实验对象进行实验处理，

最后，对反应变量进行测量以及后测，其结果用O2表示

前测后测构成配对样本，其平均数差异的显著性检验，用配对样本T检验

实验组： O1  X O2

案例：研究多媒体课件在小学语文识字教学中的作用

选定实验班级
在进行教学前，对班级的识字水平进行一个检测 O1
对实验班级开展运用多媒体课件的小学语文识字的教学实验 X
教学结束后，对该班级的同学的识字水平进行后侧 O2
最后，前测后侧的成绩构成配对样本，其平均数差异的显著性检验用配对样本T检验

优点：

有前测成绩，实验者在处理前就可以得到实验对象的某些信息
可通过前后测成绩变化推断实验处理的效果

缺点：

不能控制经历、成熟、测验以及趋势和回归等因素对实验的可能影响

实验组对照组前测后测设计

基本模式：

R O1 X O2
R O3   O4

和单组前测后侧设计相比

实验组  O1 X O2

特点在于

随机分组
有实验组和对照组
两组都进行了前测和后测

案例

实验组对照组后测设计

R 空 X  O1
R 空 空 O2

案例

所罗门四组设计

实验组对照组前测后测设计	R	O1	X	O2
实验组对照组前测后测设计	R	O3		O4
实验组对照组后测设计			X	O5
实验组对照组后测设计	R			O6

综合了两者的优点,克服了两者的缺点

3.3 教育技术准实验研究

准实验研究概述

准实验研究是指在无需随机安排实验对象时，运用原始群体在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法

准实验研究特点

定义		特点
原始群体	------	控制水平低，现实性较强
自然环境	------	研究环境现实、自然
实验处理	------	内在效度低，外在效度高

准实验研究设计

不相等实验组对照组前测后测设计

实验组	O1	X	O2
对照组	O3		O4

实验组对照组后测设计

实验组	O1	X	O2
对照组	O3		O4

案例

时间序列设计

定义：

对一组被试进行一系列周期性测量，在测量的时间序列中引进实验处理，然后比较其后的测量与之前的测量。

特点:

能较好控制成熟因素的影响
没有对照组不能排除自变量混淆
测验次数过多对被试对处理的敏感性有很大影响

案例:网络学习空间提升自我效能感的效果研究

自变量：网络学习空间的应用

因变量：网络学习自我效能感（控制感，能力感，环境感，努力感）

实验过程（使用前测后测设计）

通过测试初始水平，发现问题
通过发现的问题，有针对性的应用网络学习空间，来提升大学生的自我效能感，开展三轮应用研究，每一轮结束，都对研究对象进行后测
最后对前后测的数据进行分析，以检验提升效果

时间序列设计包含两种变式

单组相等时间样本设计
不相等实验组对照组前测后测时间序列设计

单组相等时间样本设计

当只有一组实验对象进行实验时候，通常采用两个相等的时间间隔，在其中的一个时间间隔中，安排实验处理，在另一个时间间隔中安排非实验处理

不相等实验组对照前测后测实践序列设计

第四章节：内容分析

4.1走进内容分析

起源

20世纪初，社会科学家借用自然科学的定量分析方法，对历史文献进行内容分析，这时，内容分析法初步形成；

随后在第二次世界大战期间，美国传播学家家哈罗德，拉斯韦尔等人开展了“战时通讯研究”，莫定了内容分析法发展与应用的基础；

1982年约翰，奈斯比特《大趋势一改变我们生活的十个新方向》一书的出版，标志着内容分析方法走向成熟

概述

内容分析是对明显的传播内容做客观而系统的量化，并加以描述的一种研究方法。

内容分析的特征主要表现在具有明显的传播内容、客观性、系统性和量化四个方面。

其中明显的传播内容是指被分析的对象是以任何形态被记录和保持下来的有价值的传播内容。它可以是文字记录形态，也可以是非文字记录形态，还可以是混合形态。

如期刊、报纸、书籍、文件、网页等属于文字记录形态。

如图片、广播、唱片、电影、电视、动画等属于非文字记录形态。

如网站、软件、各类学习资源等属于混合记录形态。

客观性是指在内容分析的过程中，按照预先设计的类目表格对内容中出现的客观事实进行判断和记录，并根据客观事实做出分析描述。

系统性是指内容的判断、记录、分析过程可以通过特定的表格形式、按照一定的程序进行。

而量化是指内容分析的结果可以用数字表达，并能够用某种数学关系来表示。它可以用次数分配、百分比、相关系数来描述。

步骤

第一步，抽样：抽样就是选取内容分析的样本。抽样主要有来源抽样、日期抽样与单元抽样三种方法。

第二步，判断：判断就是按照预先设计的类目表格和分析单元的顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实与频数。

而分析类目是指根据研究假设的需要对内容进行分类的项目。

分析类目可以是依据传统的理论或以往的经验，或对某个问题已有的研究成果发展而成，也可以是研究者根据假设自行设计而成。

分析单元：分析单元是指在进行内容分析判断的最小单位，它可以是时间间隔、电视场景、句子字数、文章段落，也可以是节目镜头等。

信度分析

根据经验，如果新都大于0.9，则可以把主判断者的评判结果作为内容分析的结果

4.2 内容分析的应用模式概述

特征分析

发展分析

比较分析

4.3 内容分析的典型案例

《智慧校园建设规范标准》

抽样
设计类目表格
判断记录
研究结论

第五章节：社会网络分析

5.1 初探社会网络分析

概念

根据“网络的类型”进行分类，社会网络的类型包括：个体网（ego networks)，局域网（partial networks)和整体网（wholenetworks)。

个体网：一个个体及与之有关的多个个体构成的网络。

局域网：个体网再加上某些数量的与个体网络的成员有关联的其它点，局域网的边界是多少？这没有定论，要看研究的目的。由与自我的距离不超过2的点构成的网络，我们就把它称为 “2-步局域网”。

整体网：一个群体内部所有成员之间的关系构成的网络。

步骤

（1）确定分析单位：分析单位可以是群体、组织、国家或某个区域；

（2）确定社会网络的边界：在调查中必须把边界内的所有行动者列进来，我们无法对一个发散的社会网络做结构调查；

（3）收集数据：需要强调的是，社会网络分析所需的数据是行动者及其关系数据；（4）表征数据：整理好的数据按照规定格式形成关系矩阵；

（5）处理与分析数据：社会网络分析的主要内容有整体网络分析、中心度分析、凝聚子群分析以及核心-边缘结构分析；

（6）解释分析结果：回到最初的研究问题及研究焦点，以数据论证所提出的问题，得到有益的结论。

5.2 数据收集和数据表征方法

数据收集方法

过问卷法、访谈法、观察法、文献档案法、实验法或直接从网络平台的后台数据库中抓取数据等获得研究所需的数据。

除此之外，还有提名法。提名法是根据研究的要求，让每一位被访问者根据特定的问题提供自己的社会网络中的成员基本信息、个人特征以及这些成员之间的关系信息，研究者可以根据成员之间的关系，测量社会网络中的关系数据。

数据表征方法

图论法

有向图

无向图

赋值图

矩阵法

邻接矩阵

发生矩阵

隶属关系矩阵

5.3 数据分析方法

整体网络分析

反应社会网络关系的紧密程度

中心度分析

度数中心度	中间中心度	紧接中心度
点度中心度	中介性	紧密中心度

凝聚子群分析

当社会网络中的某些行动者之间的关系特别紧密，
以至于结合成一个次级团体时，这样的团体在社会网络分析中被称为凝聚子群

社会网络中存在多少个这样的子群
子群内部个体之间关系的特点
子群之间关系的特点......

核心-边缘结构分析

网络中各个节点的联系的紧密程度
核心区域	边缘区域

第六章节：评价研究

6.1 评价研究的基本内涵

1. 评价的概念？

评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性的判断。

上面的定义明确提到，评价的出发点是要依据明确的目标，落脚点在于对评价对象做出价值性的判断。

2. 评价研究特征表现的两个方面？

评价研究的特征表现在评价的目标性与价值性的判断两个方面。

3. 评价研究特征中评价目标的依据？

评价目标是做出评价结论的依据，在教育技术学研究中常用的评价依据有：

条件水平依据：例如，对某学校拥有教学环境和教学资源的数量和质量进行评价；

品质水平依据：例如，对教学软件好坏的评价可以从教育性、科学性、技术性等方面进行评价；

效果水平依据：例如，对教学效果进行评价一般从认知、理解、应用、分析、综合、评价等角度出发，判断目标的达成程度；

管理水平依据：例如，对教学资源一般从开发、应用、流通、发展等方面进行管理评价；

4. 评价研究特征——价值型判断的三种形式？

价值性判断是指根据目标分解出若干评价要素，由评判者依据一定的标准，对评价对象的各个要素进行等级的判断。而等级的判断主要有三种形式：

第一，比较评价，它属于相对性评价，如判断是否存在a>b或a<b；

第二，达标衡量，它属于绝对性评价，如判断是否达到a>a。;

第三，发展比较，它属于自我评价，如评断是否存在a>a；。

5. 评价研究的组成要素？

1. 评价对象
2. 评价指标体系
3. 评判者

6. 评价研究组成要素之间的关系？

7. 评价研究的基本程序？

8. 评价研究的内容？

1. 学习资源
2. 学习环境
3. 学习过程
4. 学习效果
5. 教师教育技术能力
6. ..............

9. 评价研究的注意事项？

1. 评价范围的确定
2. 评价体系指标的科学化和可操作性
3. 评价结果的处理与分析

10. 评价体系指标的科学化和可操作性？

- - 要体现教学要求
  - 反应各个教学指标的重要程度
  - 评价标准要客观科学

11. 评价结果的处理与分析？

- - 结果体现学生技能水平
  - 缺陷不足，为进一步完善和修改教学策略提供依据

6.2 评价研究的类型

1. 评价研究有哪些类型？

1. 诊断性评价
2. 形成性评价
3. 总结性评价

2. 什么是诊断性评价？

入学测试属于诊断性评价。诊断性评价是在事物发展进程中的某一阶段开始之前所做的评价，是为了摸清条件和基础，发现问题，诊断原因，并根据评价的结果，修订阶段发展目标，提出指导发展的计划。

3. 什么是形成性评价？

随堂测试、课堂作业、期中测试等属于形成性评价。形成性评价主要是一种在事物发展进程中所做的评价，是为了监督事物的发展，并调整、修正其发展的进程。

4. 什么是总结性评价？

而总结性评价发生在事物发展进程中的某一个阶段结束之后，它的主要目的是了解总体效果，提供总结评价成绩。

6.3 评价研究指标体系的建立

1. 建立评价指标体系的步骤？

1. 形成指标项、
2. 确定评价标准、
3. 确定权重、
4. 计算评价得分，

2. 形成指标项需要注意的问题？

第一，注意指标项与总体目标的一致性；

第二，注意指标项的直接可测性；

第三，注意系统内指标项的相互独立性；

第四，注意指标项的整体完备性；

第五，注意指标项的可比性；

第六，注意指标项的可接受性

3. 常见的三种评价标准？

描述性标准
期望评语量表
客观可数等级式标准

4. 描述性标准？

描述性标准是指运用文字描述每个指标项的不同等级，并赋给每个等级分值

5. 期望评语量表？

期望评语量表是指根据目标要求，写出期望达到的评语或要求，同时把该期望评语或要求分为若干等级，赋给每个等级分值，评判者根据期望评语或要求的程度逐项打分。

6. 客观可数等级标准？

客观可数等级式标准是指采用客观、可数的定量数值作为评价标准。评价标准分为不同的等级，达到一定的数值者可归属到某一等级中。

7. 确定权重的方法？

1. 经验法（专家学者）
2. 多因素统计法

8. 加权的权重分类？

1. 自加权重
2. 加重权重

9. 加权的方法？

总体加权
局部加权
单项加权

10. 什么是总体加权？（那么像考研初试复试分数嘞）

总体加权是对评价的总体指标得分（总分）进行加权。不同时期、类型的评价所得总分不是直接进行比较，而是分别配以权数，然后将经加权的总分进行比较。

6.4 评价研究的典型案例

案例：本地中小学电子书包教学应用绩效的基本情况

1. 案例中的进行评价研究的流程？

1. 确定评价目标
2. 建立评价指标体系
3. 资料的收集与鉴别 and 等级评价与加权量化
4. 做出价值性的判断

2. 如何确定案例的评价目标？

1. 基本现状
2. 存在问题
3. 改进策略

3. 案例的评价指标体系考虑了哪些方面？

实际出发；教学应用特点；建设投入；应用产出；包容性；适用性；实用价值

4. 案例中的评价指标有哪些？

组织管理
创新发展
建设成果
应用过程

5. 案例中的“组织管理”评价表？

6. 案例中的“建设成果”评价表？

7. 案例过程中的“应用过程”评价表？

8. 案例中的”创新发展“评价表？

9. 案例中如何做出价值性判断的？

价值判断：本地电子书包教学应用绩效水平良好

组织管理机制完善
环境建设出局规模
应用过程处于初步整合阶段
创新发展已经初见成效

第七章节：行动研究

7.1 走进行动研究

1. 什么是行动研究？

实际工作者在行动中为解决自身问题而进行的研究

2. 行动研究的特点？

3. 行动研究的优点和局限性?

优点：①及时反馈②出成果快③ 易于推广应用

局限性：①缺乏代表性 ② 环境特定，缺乏严格控制

4. 行动研究的应用范围？

新型教学模式的构建研究
优质资源的设计与开发研究
学生个性发展与能力提升研究
学校管理的改革研究
。。。。。

7.2 行动研究的基本环节和操作模式

1. 常见的行动研究的操作模式？

1. 勒温的螺旋循环操作模式
2. 德金的行动研究操作模式

2. 勒温的螺旋循环操作模式？

3. 德金行动研究操作模式？

7.3行动研究应用模式概述

1. 行动研究操作程序图？

2. 行动研究的应用模式有哪些？

阶梯式逐层逼近
化大为小逐个击破

7.4 行动研究应用模式一（阶梯逐层逼近）

7.5 行动研究应用模式二（化大为小）

基于MOOC的共享-协同-创新模式构建与应用

1. 案例中：针对现有应用MOOC开展教学实践研究主要存在的问题有哪些？

1. 无法匹配社会需求
2. 无法打破校际壁垒
3. 无法有效培养创新能力

2. 教学模式有哪些？

1. 以MOOC的共享为基础
2. 以协同育人为主要方式
3. 以培养创新人才为目标

3. 将具体行动研究分解成了哪些方面？

1. 第一轮研究：实现优质教育资源多方共享
2. 第二轮研究：助力课堂实施多元协同
3. 第三轮研究：推动学习生态多维创新

4. 第一轮研究：实现优质教育资源多方共享是如何实践的？

5. 第二轮研究：助力课程实施多元化是如何实践的？

6. 第三轮研究：推动学习生态多维创新是如何实践的？

7.8教学案例：教育技术行动研究

1. 通过案例学习，你发现教育技术行动研究方法有什么特点？

1. 行动研究至少有两个及以上循环操作过程
2. 行动研究是一个螺旋式上升发展的过程，每个螺旋圈都包括：计划，行动，观察，反思。这四个相互联系，相互依赖的环节
3. 边行动边调整，每一轮的反思为后一轮的计划提供调整依据
4. 研究对象是教学环节中师生的行为、行动。

2. 行动研究方法的特征？

从研究目的看，是“为行动而研究”
从研究对象看，是“对行动进行研究”
从研究环境看，是“在行动中研究”
从研究人员看，是“行动者进行研究”
从研究进程看，是“边行动边调整”
从研究结果看，是“行动的改进和发展”

3. 与其它研究方法的不同？

以解决某一实际问题为导向的现场研究法
以实践经验为基础的研究方法
以小组成员间的互相合作方式进行研究的方法
在动态环境下立即（或较短时间内）显示作用和效能的研究方法

4. 行动研究方法的步骤？

发现问题
背景分析（初步分析）
制定计划
实施行动
效果反馈
总结评价

5. 行动研究工作流程的特征？

所有的设想、计划都处于动态中，可随时被修改
研究者、教师、行政人员等参与研究全过程
诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿研究过程始终

第八章：基于设计的研究

8.1基于设计的研究

1. 基于设计的研究的定义？

基于设计的研究是研究者与实践者在真实教育情境中进行协作，综合运用多种方法，通过分析、设计、开发和实施的循环研究，解决现实教育问题，改进教育实践，发展新的教育理论的一种研究方法论。

2. 基于设计的研究的特征？（6个）

3. 基于设计的研究的操作过程？（9个）

第一步，从一个有意义的问题入手；

第二步，与实践者进行协作；

第三步，整合有关学习和教学的成熟理论；

第四步，生成研究问题；

第五步，设计一个干预；

第六步，开发、实施和修改干预；

第七步，评价干预的影响；

第八步，提炼循环；

第九步，撰写基于设计的研究报告。

4. 基于研究设计的常见模型有哪些？

一般过程模型
过程框架模型
缺陷分析模型

8.2 基于设计的研究典型案例分析

电子书包支持的初中数学翻转课堂教学模式研究

1. 问题提出环节？

初中数学课堂	翻转课堂
课堂互动较少	激发学习兴趣
缺乏学习兴趣	提高考试成绩
主体性体现有限	提高学习能力
个性化差异较大	提高实践能力
课后反馈不及时	提高协作能力

2. 翻转课堂实现了三个方面的颠倒？

1. 颠倒教师为中心的理念（课下学生自主学习，课上学生协作学习以及教师有针对性地指导）
2. 颠覆传统教学组织形式（把知识的学习放在课下）
3. 颠倒教师和学生的角色（将学生变为主动内化知识的自主学习者）
4. 改变教学资源和教学环境（需要微视频资源和网络资源作为支持）

3. 最终设计出的教学模式？

第九章节：质的研究

9.1 质的研究概述

1. 质的研究的定义？

质的研究是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001）

2. 质的研究的基本特征？（4个方面）

第一，研究环境，质的研究强调将自然环境即教学环境当作获取资料的直接源泉。

第二，研究过程，质的研究者需力图站在被研究者的角度，进入被研究者所处的情境，通过自己亲身体验其情绪态度等，对其生活故事和意义建构做出解释。也就是说，在进行质的研究时，往往会在具体的研究进程中改变原有的设想，而探究另外的研究问题。因此这是一个动态演化、极富弹性的过程。

第三，研究结果，质的研究结果采用归纳法收集、分析资料，并在此基础上建构理论，这也被称为扎根理论。

第四，质的研究报告。质的研究报告主要是用文字来表达，辅以图表、相片、视频等形式进行描述和分析，并尽可能与原始记录一样丰富。

3. 质的的研究和量的研究的对比？

项目	量的研究	质的研究
方法论基础	实证主义范式	解释主义范式
特点	客观性、概括性、普遍性	主观性、归纳性、特例性
研究的问题	事先确定的、局部的问题	在研究过程中产生的整体性
研究目的	证实	解释
研究工具	量表、统计软件	研究者本人
抽样方式	随机	目的性
资料收集方式	封闭式问卷、统计表、实验等	开放式访谈、参与性观察与实物分析

9.2 质的研究操作程序

1. 质的研究操作程序？

我要研究什么？what	确定研究问题
为什么要研究？why	揭示研究目的和意义
别人已经研究了什么？others	整理和分析相关领域的现状
我应该怎样进行研究？ how	选择研究对象和研究方法

2. 对质的研究问题进行分类？

1. 特殊性问题
2. 过程性问题

3. 过程性问题分类？

1. 意义类问题（如何看待的？）
2. 情景类问题（在某种情境下是如何学习的？）

4. 质的研究揭示了的研究目的和意义？

实践需求（加深...认识，为...提供实际参考）
理论意义（丰富和发展了....的理论研究）
社会价值

5. 如何进行选择研究对象和具体方法？

①根据目的和研究条件进行选择研究对象

②研究方法：

进入现场的方法

资料的收集和分析

形成初步理论的方法

研究结果的表达方法

9.3 质的研究资料收集与分析

1. 资料收集方法有哪些？

1. 访谈资料（人的理念，语言表达）
2. 观察资料（动作，行为，表情）
3. 实物资料（文字，图片，音像）

2. 收集方式对应的采集方式有哪些？

第十章研究成果的撰写（这部分没咋整理）

1. 研究论文的类型

调查报告实验报告专论评述综述译述学位论文专著

第十一章：教育技术研究新进展

理论研究新发展

1. 教育技术学的理论研究新发展主要的两个方面？

一方面关于教育技术学理论基础，包括学习科学、脑科学、教育生态等；

另一方面关于教育技术学理论，包括教学设计、移动学习、在线教育、绩效评价。

2. 教育技术的理论基础有哪些？

学科科学
教育生态理论
非线性学习

3. 学科科学？

学习科学是一个研究教和学的跨学科领域。学习科学家研究多种场境中的学习，不仅包括学校课堂中的较为正式的学习，也包括发生在家庭中、工作中和同伴间的非正式学习。学习科学的目标是，更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程，并运用这方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境，以让人们更深入、更有效地进行学习。当前，学习科学视角下的教育技术学研究，包括：基于具身认知理论的学习环境研究、基于教育神经科学的学习机制研究、基于人工智能技术支持的学习过程研究、基于深度学习的教学设计研究、基于生成性理论的教学模式研究、多学科融合视域下的学习科学研究等。

4. 教育生态理论

教育生态学是一门新兴的教育学分支学科，它是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物。教育生态学是以生态学原理为基础，研究教育及其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理。教育生态理论关注教育生态环境观、教育生态的平衡与失调以及教育生态的良性循环。教育生态环境观分析教育生态环境对教育的影响，是研究教育生态学的基础和一种发展方向。所谓教育生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统。教育生态系统中的平衡与失调，主要表现在教育生态系统的输入输出以及结构与功能上。其中，前者主要是从教育生态系统与其环境进行物质与能量交换的角度来说的，而教育生态系统结构与功能的平衡与失调则体现在教育生态系统内部诸要素的功能发挥过程中。生态系统的良性循环是至关重要的，它对保持生态系统的稳定、维持生态平衡，起着至关重要的作用。同理，教育生态圈内人才流、能量流、物质流也有自己的良性循环机制。当前，基于教育生态理论的教育技术学研究，包括：信息技术与教学生态系统的融合研究、基于技术的教学生态环境构建研究、学习生态视角下教学模式的研究等。

5. 非线性学习

非线性学习是以非线性科学的思想方法为指导，以现代信息科学与技术为支撑，以复杂领域知识习得为主要目标的一种新型学习形态，它具有学习内容的非系统性、学习时间的碎片性、知识建构的主动性以及拖拉式的知识传递等特征。当前，基于非线性学习理论的教育技术学研究，包括：非线性学习基本理论探究、融合新技术的非线性学习环境构建研究、基于非线性学习理论的教学模式研究等。

6. 教育技术的理论有哪些方面？

教学设计
移动学习
基于计算机互联网的......
绩效评价

7. 教学设计方面？

教学设计是教育技术学的核心理论与方法，是连接教学理论、学习理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程的学科。它是教育技术学科的方法论。

当前，教学设计理论研究的前沿主要包括：

面向复杂学习的整体教学设计、

“新三论”系统方法的应用、

研究视域与境脉分析等。

8. 移动学习方面？

移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式。当前，基于移动学习理论的教育技术学研究，包括：

基于泛在学习理论的环境构建研究、

基于移动学习理论的微型学习资源研究、

基于智能终端的无缝学习研究等。

9. 基于计算机互联网方面？

随着社会经济的发展、人们学习需求的增长和计算机网络等信息技术在教育中的广泛应用，基于计算机互联网的在线教育迅速崛起并得到持续快速发展。“在线教育”这种基于现代计算机网络的全新学习环境随着现代信息技术的发展正在成为现代教育系统中重要的组成部分。当前，在线教育研究的前沿包括：

MOOC的有效性与适应性研究、

基于SPOC的高校教学模式研究、

基于在线开放课程的SSI运营模式研究等。

10. 绩效评价方面？

绩效评价是定期考察和评价个人或小组工作业绩的一种正式制度。绩效评价是绩效管理系统中最重要的一个环节。绩效评价作为组织控制的手段、管理决策的依据、人力资源开发的途径、绩效改进的动力，具有强大的反馈、控制、激励和开发功能。教育信息化绩效评价是对教育信息化的总体目标与价值追求相一致的行为与业绩成就进行科学、客观、公正的衡量、比较与综合评判的过程。它既关注教育信息化建设、应用的行为过程，又关注教育信息化所产生的效果、效益。同时也考虑教育信息化发展进程中投入与产出的对比。当前，教育信息化绩效评价研究主要包括：

绩效导向的教育信息化评价模型研究、

教育信息化环境建设绩效评价研究、

教育信息化资源建设绩效评价研究、

信息技术教育应用绩效评价研究、

教育信息化队伍建设绩效评价研究等。