从设计思维角度体悟身边的设计之妙

  设计看似是为一种抽象概念,却春风化雨、潜移默化的存在于我们的生活之中,在维基百科中,设计被定义为“设计是对物体、系统或者可统筹的人文交互产生的创造性规划或约定(Design is the creation of a plan or convention for the construction of an object,system or measurable human interaction.)”、“设计在不同领域拥有不同的含义(Design has different connotations in different fields)”,在不同的领域中,设计所代表所蕴含的元素都不尽相同,在读了相关设计的著作后,设计在我的观念中,代表着通过人类通过自己主观能动性,结合生活实际,环境反馈,相关的思考,基于一定目的而对事物或者行事方式、处理流程等做出的改变过程,而设计思维便是存在于做出改变之前的准备过程。

  为何要产生设计概念?那便是人自身的思维想法产生的主观能动性产生了出于某种原因想要达成的目标,这个目标并不局限来源于自身,但却是需要对无法达到目标的对象事务做出规划或者改变,设计就是为了满足人类预设好的目的而做出的行为,因此我们可以说,我们生活中一切人造事务都是经过了设计而产生。

  设计思维在设计中是如何产生作用以及影响?那么我认为首先要从让设计者产生设计行为的目标而探寻,在人类文明不算短的历程中,设计与目标早已不是简单的单线因果逻辑,成熟的设计目标往往来自于众多需求和条件的综合,而设计思维真正的核心在于从复杂的包含复杂多样的需求以及条件限制下的因果关系中提取分析而后寻找出能尽可能满足所有需求又在条件限制之内可行的实现路径。然而这其中的因果关系与设计进程会不断影响着设计者的设计思维,许多设计者都曾表示,自己的设计思维在设计时会随着设计进度而不断自洽完善,从而发生复杂的连锁反应。在此设计可以笼统的称为“有目的的因果联系”。

   那么一般来说,广义的设计思维蕴含着那些基本的理念和思想呢?通过相关的书籍,我认为可以归纳为一下几点:

  一、同理心/换位思考

   同理心是令设计者可以对他人的情感或情绪感同身受的能力。而换位思考则是这种能力的体现,绝大多数设计并不是为设计者自己而设计,而是面向与设计者有着许多不同的广泛人群,甚至生物,亦或者是特殊的概念;而换位思考并不是人生来具有,需要一定的社会阅历,人文理念,以及必要的相关面对不同对象的调查研究,才能让换位思考真正的“换位”。

 二、定义核心需求

   虽然设计面向的是各异的广泛的对象,但是却是不能完全满足所有对象,这样的设计不可能、也不存在,这时就需要设计者依据自身判断以及提炼综合各种各样的需求以及条件限制提炼出这个设计所需要达到的核心目的,也就是定义核心需求。

 三、在条件限制下进行优化

  世间的资源绝大多数都是有限的,而设计者能利用的,所分配到的更是如此,这便产生了许多条件限制,在无需考虑成本时间等条件下的设计一般都不有实现性,所以如何在尽可能更好满足核心需求、核心目标以及不触碰条件限制甚至远离条件限制下做出平衡以及优化,是设计思维中最重要的部分之一,也是使得设计让人赞叹的最大因素之一,巧妙的平衡,会让设计独具魅力。

 四、思考并落实设计蓝图

  许多设计在没有真实实践并落实前都是会具有许多难以察觉的不足,这时候一定不能“纸上谈兵”,如何尽可能的在这一过程中找出问题,更好的落实体现设计蓝图,是设计得以真正付诸于现实的重要步骤。

 五、对实现的设计样本进行测试

  在对设计原型完善并且实现于世之后的产物仍不是一个合格的设计成品,因为还未经过除了设计者或者设计组织之外真正的广罗大众体验,如何让设计样本尽可能的被更多不同的对象进行体验测试,以及如何更好的收集提取产生的反馈,都是这个思维部分的难点。

  设计思维仍在随着人类的发展不断完善不断变化,如何真正理解好设计思维,如何学习并改进设计思维是我们人类需要一直

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Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】 二进制与计算机教学设计完整版全文共8页,当前为第1页。二进制与计算机教学设计 二进制与计算机教学设计完整版全文共8页,当前为第1页。 教学设计:《二进制与计算机》 教材分析 本内容选自广州市教育局教学研究室2013年新编的《信息技术》初第一册第一章《信息与信息技术》第3节《计算机的基本工作原理》的第二小节。二进制是计算机工作的基本形式,也是计算机理论知识的最基本的原理,对于信息技术的学习及了解计算机的工作原理具有不可忽视的奠基作用。原教材以一小节的篇幅介绍二进制,只解答了计算机为什么要采用二进制,语焉不详,内容也相对抽象不易理解,难以引起学生的兴趣和重视。有鉴于此,笔者单独以一课时的时间介绍这一相关知识。 教学对象分析 本课教学对象为初一的学生。初一的学生活泼好动,但其逻辑思维能力和抽象思维能力相对较弱,对于二进制的工作原理不一定能够直观地理解,所以,笔者在教学设计,以活动为主线,环环相扣,让学生在游戏不断体悟二进制的妙用。 教学目标 (一)知识与技能:学会二进制数与十进制数之间的转化,认识计算机表示字符的原理,认识计算机描述图片的原理。 (二)过程与方法:通过模拟活动体会到计算机对字符的表示方法,通过设计图形编码了解计算机对图像的表示方法。 (三)情感态度价值观:学会相互之间的合作和沟通,了解二进制原理在计算机生活的应用,激发其创新思考的乐趣。 重点难点分析 教学重点:二进制与十进制的转换 教学难点:二进制对字符的表示 教学手段 讲授法、游戏法 二进制与计算机教学设计完整版全文共8页,当前为第2页。教学实施过程 二进制与计算机教学设计完整版全文共8页,当前为第2页。 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入 展示4张牌,第一张牌上有1个点,第二张牌上有2个点,第三张牌上有4个点,第4张牌上有8个点,让学生观察规律,说出第5张牌有多少个点其规律是什么 (第i张牌的点数是2i-1) 观察牌,总结规律 题目简单有趣,能够在短时间内吸引学生的注意力。而且每张牌的点数隐含着二进制位数的权,为正式介绍二进制做好铺垫。 二进制与十进制数的转换 怎么表示二进制 现在,我们将某些牌翻转。那么,翻转后,这幅牌上有多少个点 如果我们把面朝上的牌当作1,面朝下的牌当作0,则以下牌可以这样表示为01001,则它对应的有9个点 那么以下几张牌有多少个点呢? 总结规律:如果将每一位数都认为背后有一个点数2i-1,那么,二进制数可以转化为2^4*1+2^3*0+2^2*1+2^1*0+2^0*1=21 思考:十进制数背后有没有一个点数呢它的值是多少呢 练习,将二进制转换成十进制 同学已经可以非常敏捷地将二进制数进行了转换,那么你知道下面的图表示多少吗? 将十进制转换成二进制 现在,各位同学已经能够非常熟练地进行二进制转换,但是,有一个难题,需要大家解决,那就是john的生日蛋糕问题。 John出生在1970年,他要过生日了,想要在生日蛋糕上插上蜡烛表示自己的岁数。但是,我们都知道,他已经43岁了,如果在蛋糕上插满43根蜡烛,不仅蛋糕插得太挤,而且蜡烛之间还可能会互燃。他想到用二进制来表示自己的岁数,他在蛋糕上插上六根蜡烛,想用点燃蜡烛表示1,不点燃蜡烛表示0,但他不知道具体应该点燃哪几根蜡烛,你能帮他吗? 思考:你能不能用一只手表示你岁数 学生回答,提问他是怎么推出答案的 题目太多,可以分两组让学生计算,竞争回答计算结果 学生回答问题,并提问他是怎么推出结果 学生尝试用一只手表示自己的岁数 通过纸牌的翻转引入二进制数,过程流程,学生容易接受,用不同形态来表示二进制数,容易激起学生的兴趣,结合情景学习,更能加深学生对二进制的理解。 巩固学生对二进制的理解,利用不同形态来表示二进制,有利于学生思维迁移 结合情景,不仅能激起学生兴趣,更能加深学生对二进制在生活应用的理解 二进制与计算机教学设计完整版全文共8页,当前为第3页。情境拓展,巩固学生的认识 二进制与计算机教学设计完整版全文共8页,当前为第3页。 二进制编码 情境 有一天夜里,你正在写作业,突然发现对面楼里有灯光一闪一闪地,似乎有某种规律,你仔细观察后发现对方可能是用二进制来发送信息,于是,你把信息记了下来,发现是以下一串代码 01000001010110010000 请问,你知道这是什么意思吗? 后来,你记得对面是你的一个小伙伴,你们曾经给字母编过表,如下: 现在,你能看出小伙伴的意思吗? 原来,密码是这样破解的:从字母表里找到字母对应的数字,
教学设计:二进制与计算机 第 1 页 共 8 页 教学设计:《二进制与计算机》 一、 教材分析 本内容选自广州市教育局教学研究室 2013 年新编的《信息技术》初第一册 第一章《信息与信息技术》第 3 节《计算机的基本工作原理》的第二小节。二 进制是计算机工作的基本形式, 也是计算机理论知识的最基本的原理, 对于信息 技术的学习及了解计算机的工作原理具有不可忽视的奠基作用。 原教材以一小节的 篇幅介绍二进制,只解答了计算机为什么要采用二进制,语焉不详,内容也相对抽 象不易理解,难以引起学生的兴趣和重视。有鉴于此,笔者单独以一课时的时间介 绍这一相关知识。 二、 教学对象分析 本课教学对象为初一的学生。 初一的学生活泼好动, 但其逻辑思维能力和抽象 思维能力相对较弱,对于二进制的工作原理不一定能够直观地理解,所以,笔者在 教学设计,以活动为主线,环环相扣,让学生在游戏不断体悟二进制的妙用。 三、 教学目标 (一)知识与技能 : 学会二进制数与十进制数之间的转化,认识计算机表示字 符的原理,认识计算机描述图片的原理。 (二)过程与方法 : 通过模拟活动体会到计算机对字符的表示方法,通过设计 图形编码了解计算机对图像的表示方法。 (三)情感态度价值观: 学会相互之间的合作和沟通,了解二进制原理在计 算机生活的应用,激发其创新思考的乐趣。 四、 重点难点分析 教学重点: 二进制与十进制的转换 教学难点: 二进制对字符的表示 五、 教学手段 讲授法、游戏法 六、 教学实施过程 教学活动 教学 环节 教师活动 学生活设计意图 导入 展示 4 张牌,第一张牌上有 1 个点,第二张 牌上有 2 个点,第三张牌上有 4 个点,第 4 张牌上有 8 个点, 让学生观察规律, 说出第 5 张牌有多少个点?其规律是什么? (第 i 张牌的点数是 2i-1 ) 观察牌,总结 规律 题目简单有趣, 能够在短时间 内吸引学生的 注意力。而且 每张牌的点数 隐含着二进制 位数的权,为 正式介绍二进 制做好铺垫。 二 进 制 与 十 进 制 数 的 转 换 1、 怎么表示二进制 现在, 我们将某些牌翻转。 那么, 翻转后, 这幅牌上有多少个点 通过纸牌的翻 转引入二进制 数, 过程流程, 学生容易接受, 用不同形态来 表示二进制数, 教学设计:二进制与计算机 第 2 页 共 8 页 如果我们把面朝上的牌当作 1, 面朝下的 牌当作 0,则以下牌可以这样表示为 01001,则它对应的有 9 个点 那么以下几张牌有多少个点呢? 总结规律 : 如果将每一位数都认为背后有 一个点数 2i-1,那么,二进制数可以转化 为 2^4*1+2^3*0+2^2*1+2^1*0+2^0*1=21 思考 : 十进制数背后有没有一个点数呢? 它的值是多少呢? 2、 练习,将二进制转换成十进制 同学已经可以非常敏捷地将二进制数进 行了转换, 那么你知道下面的图表示多少 吗? 3、 将十进制转换成二进制 现在, 各位同学已经能够非常熟练地进行 二进制转换,但是,有一个难题,需要大 家解决,那就是 john 的生日蛋糕问题。 John 出生在 1970 年,他要过生日了,想 要在生日蛋糕上插上蜡烛表示自己的岁 数。但是,我们都知道,他已经 43 岁了, 如果在蛋糕上插满 43 根蜡烛,不仅蛋糕 插得太挤,而且蜡烛之间还可能会互燃。 他想到用二进制来表示自己的岁数, 他在 蛋糕上插上六根蜡烛, 想用点燃蜡烛表示1, 不点燃蜡烛表示 0,但他不知道具体 应该 点燃哪几根蜡烛,你能帮他吗? 学生回答,提 问他是怎么推 出答案的 题目太多,可 以分两组让学 生计算,竞争 回答计算结果 学生回答问题, 并提问他是怎 么推出结果 容易激起学生 的兴趣,结合 情景学习,更 能加深学生对 二进制的理解。 巩固学生对二 进制的理解, 利用不同形态 来表示二进制, 有利于学生思 维迁移 结合情景,不 仅能激起学生 兴趣,更能加 深学生对二进 制在生活应 用的理解 教学设计:二进制与计算机 第 3 页 共 8 页 思考:你能不能用一只手表示你岁数 学生尝试用一 只手表示自己 的岁数 情境拓展,巩 固学生的认识 二进 制编 码 1、 情境 有一天夜里, 你正在写作业, 突然发现对 面楼里有灯光一闪一闪地, 似乎有某种规 律, 你仔细观察后发现对方可能是用二进 制来发送信息, 于是, 你把信息记了下来, 发现是以下一串代码 01000 00101 01100 10000 请问,你知道这是什么意思吗? 后来, 你记得对面是你的一个小伙伴, 你 们曾经给字母编过表,如下: 现在,你能看出小伙伴的意思吗? 原来,密码是这样破解的:从字母表里 找到字母对应的数字,将数字转化成二进制 进行传输, 接收

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