小学语文课堂教学三维目标的制定和落实—广安齐祥娥

小学语文课堂教学三维目标的制定和落实—广安齐祥娥

摘 要：
语文课程制定的目标，是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度来设计的，是面向 全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。 在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，提高语文课堂教学的实效性，是语文新课程改革的主攻方向。 关键词：小学语文课堂；三维目标；制定与落实。

教学目标是教学过程中重要的一部分，它是教学的出发点 也是教学中的归属。可以说没有目标就没有了方向。在语文教 学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学 过程中，这里谈谈我的一些认识。

一．什么是三维目标
知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归 宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传 统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的 操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择， 是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课 堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形 成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上 对教学目标深层次的开拓。
我们探究三维目标的价值在于：教学目标是学生通过教学 活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进 行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教 者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依 据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必 须重视教学目标的确立。

二．在语文课堂教学中如何落实三维目标
1、主体参与的有效化。学生是学习的主体，已成定论。 重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
（1）首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差 异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其 次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场 所，让学生有个安全的心灵港湾；（2）教师要学会赞赏学生， 帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外 帮助；（3）培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能 力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习 中的自己的任务；（4）教学要与学生的生活世界相联系，激活 学生的生活经验，拨动学生的心弦。

2、教学目标的具体化。三维教学目标必须具体，才便于 在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容： （1）教学对象；（2）学生的行为；（3）确定行为的条件。条 件是指能影响学习结果所规定的限制；（4）程度。程度由行为 的速度、准确性和质量三个方面来确定。
如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下： ①通过自学，学生能迅速无误地读出 5 个生字。 条件；对象；程度；行为。 ②有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜 爱。 条件；对象；程度；行为。 ③理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点， 深入体会作者对西湖的独特感受。 条件；对象；程度；行为

3、教学内容的问题化。问题是思维的开始。在教学中， 老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形 成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教 学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引 导学生从细节上发现问题，如《西湖的“绿”》的教学，老师 可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的 问题，如：（1）课文写了几处的绿，每处的绿有什么特点？（2） 作者用了那么多的“绿”，阅读时我们为什么不会觉得重复？ 第一个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括， 抓主要信息；第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要 引导学生比较，又要引导学生在反复的朗读中体会。

4、教学过程的实践化。教学过程是引导学生进行语文实 践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。”语文实践包括知识的学习、技能的训练， 也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文 的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的 情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作 教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活 世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感， 在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更 加具体，更加生动形象。

5、教学指导的方法化。老师要有强烈的方法意识，根据 不同的学习内容采用不同的方法进行指导。
（1）陈述性知识的学习指导。陈述性知识也称描述性知 识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是 什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是 陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师 的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方 法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
（2）程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知 识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么” 和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用， 能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性 知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思考·练习”以及“习 作”、“口语交际”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭 老师根据教材特点而定。阅读教学中程序性知识的引导，要引 导学生经历初读感知——精读感悟（体验）——复读升华和熟 读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法，如重 点语句的先理解字面意思，再联系时代背景，联系生活经验理 解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。又如 习作指导，要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节，学 习观察、思考、表现、评价等方法。

总而言之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改 变教师的教学生活。只有广大教师都能深刻认识三维目标的含 义，抓好语文课堂教学，并在实践中不断探索和反思，课程改 革才能沿着正确方向进行。

											作者：广安齐祥娥

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1. mermaid语法说明 ↩︎

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