教育学 —— 模块一 教育基础知识和基本原理

title: 教资--教育知识与能力
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第一章 教育与教育学

教育的含义

广义的教育指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想和品德的活动，广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育

狭义的教育指：教育者根据一定的社会或阶级要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级需要的人的活动，狭义的教育指“学校教育”

辨析题步骤

1.判断对错

2.分析题干中关键词的含义

3.分析关键词中的逻辑关系（冲突点）并加以分析解释

教育的属性

教育的本质属性

教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性

教育的社会属性

历史性：古今不同 ； 继承性：古今相同

永恒性：与人类社会共始终； 长期性：十年树木，百年树人

生产性：教育与生产劳动相结合

阶级性：教育要反应社会阶级的内容

教育的相对独立性

1. 教育具有自身的继承关系（独立）

2. 教育要受其他社会意识形态的影响（相对）

3. 教育与政治经济发展不平衡（百家争鸣、文革）

教育的功能

教育的个体功能

1. 促进功能：个体社会化和个体化

2. 个体谋生和享用功能

3. 个体发展的负向功能（应试教育）

教育的社会功能

1. 社会流动功能：社会成员通过教育能够在不同的社会区域、层次、岗位、组织之间调动，以充分发挥特长，展现才能，实现抱负

2. 文化传递功能：教育作为培养人的活动，以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化传承

3. 社会改造功能：教育是改造社会和推进社会进步的重要手段

4. 人口控制功能：教育对社会人口数量和质量的提高所具有的作用

教育的起源

神话起源说 —— 不老神话朱熹（不正确最古老；神话起源说；朱熹）

生物起源说 —— 本能生利息(西)（生存竞争的本能就是教育的基础；生物起源说；利托尔诺和沛西·能）

心理起源说 —— 心理仿孟禄（心理起源说；儿童对成人无意识的模仿；孟禄）

劳动起源说 —— 米凯爱劳动（米丁斯基和凯洛夫；中国认为最科学合理；劳动起源说）

学校产生的条件

1. 社会生产力水平的提高

2. 脑力劳动和体力劳动的分离

3. 国家机器的产生

4. 文字的产生和发展

古代教育发展

中国古代教育的发展

夏学校，周六艺

战国兴百家，仲舒兴儒术

隋科举，宋理学

四书五经成经典，明代迂腐八股文

科举清末已废除

原始社会：教育和劳动相结合（打猎、生火……）

奴隶社会：夏学校

封建社会：春秋战国开始-->秦大一统

世界古代教育发展

古埃及：宫廷学校、职官学校、文士学校 —— 以僧为师、以吏为师

印度：寺院学府

希腊：雅典 —— 政治家和商人；斯巴达 —— 军人和武士

西欧中世纪：教会学校(七艺)、骑士教育和宫廷学校

七艺：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐

古代的教学思想

中国古代教育思想

《论语》

• 孔子及其弟子的言论记录

• 教育对象：有教无类

• 教育目的：学而优则仕

• 教育方法：启发诱导（“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”）

• 教育内容：六艺六经

• 师生关系：尊师爱生

• 因材施教

《学记》

• 世界上最早的教育学专著

• “教学相长”的教学原则

• “启发诱导”的教学原则（“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）

• 循序渐进（“学不躐lie等”，”不陵节而施“）--> 遵循学生心理发展水平

• 长善救失（优点弥补缺点）

• 藏息相辅（不能死记硬背，要将课堂上老师讲的和自己的理解相结合）

• 师生关系：师严而道尊

西方古代教育思想

• 苏格拉底：问答法（产婆术）

• 柏拉图：“知识即回忆”，《理想国》

• 亚里士多德：“教育要遵循自然”，《政治学理论》

• 昆体良：《论演说家的教育》(《雄辩术原理》) --> 西方第一部最早的教育学专著

教育学的产生和发展

培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特去规范，杜威来改变

教育学的独立

• 培根首次提出将教育学作为独立的学科

• 夸的独立大班泛，教学直系巩自力

  • 夸美纽斯认为“教师是太阳底下最光辉的职业”，教育学之父

  • 《大教学论》是教育学走上独立发展道路的标志

  • 《大教学论》

  • 泛智主义、班级授课制

  • 教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性

  • 教育要适应自然

• 洛克：《教育漫话》，“白板说”，绅士教育 --> 绅士洛克话白板

• 卢梭：《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育

• 康德：教育学作为课程在大学中讲授

• 斐斯泰洛奇：“教育心理学化”

规范教育学的形成与发展

赫的普教传规范，一原则二基础三中心四阶段

• 赫尔巴特：传统教育学派代表人(应试教育)，现代教育学之父

  • 《普通教育学》

  • 《普通教育学》标志着规范教育学的建立

  • 一原则二基础三中心四阶段

  1. 教育性教学原则

  2. 建立在心理学和伦理学基础上

  3. 以教师、教材、课堂三中心

  4. 明了、联想、系统、方法(巩固)

• 杜威：

  • 《民主主义与教育》(素质教育)

  • 新三中心：学生/儿童、经验、活动

  • 教育的本质：教育即生活……

  • 教育原则：在做中学（实践出真知）

教育学在当代的新发展

姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐是斯基

• 苏联 赞可夫

  • “高难度，高速度”教学(“跳一跳，摘到桃”)，最近发展理论

  • 赞可夫

  • 《教育与发展》以一般发展为出发点

• 美国 布鲁姆

  • 掌握学习理论，教学目标分类理论

  • 《教育目标分类学》

  • 教学目标：认识、情感和动作机能

• 布鲁纳

  • 发现学习理论(心理学)

  • 结构主义教学理论

  • 《教育过程》--> 学科基本结构要和儿童发展认知相适应

• 苏霍姆林

  • 全面和谐的教育思想

  • 著作被称为活的教育学

• 瓦根·舍因

  • 范例教学理论

• 巴班斯基

  • 《教学过程最优化》

马克思主义教育学

• 克鲁普斯卡娅：《国民教育和民主主义》是世界上第一位运用马克思主义观点探讨教育问题的教育家

• 加里宁：《论共产主义教育和教学》“教师是人类灵魂的工程师”

• 马卡连柯：《论共产主义教育》、《教育诗》(集体主义教育思想)

• 凯洛夫：《教育学》世界公认的第一部马克思主义的教育专著，也是我国首次采用的教育学用书；劳动起源说

中国近代教育家的思想

• 蔡元培：提倡美育(“以美育代宗教”)

• 陶行知：教学做合一

• 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部用马克思主义观点分析教育问题的著作

《国民教育和民主主义》是世界；《新教育大纲》是中国