书籍核稿是定稿前的关键步骤，通过9字真言——校异同、校是非、校对版，确保内容准确无误。校对涉及对比原稿核对错误、修正内容差错，以及检查版式问题，确保书籍质量。此外，校对工作还需关注字体字号、封面设计、目录页码、标题排版、图表和图形的准确性，以及外文和标点符号的规范使用。每一步都需要细致入微，对作者、读者和内容负责。
核稿件：9字真言，让你把错误扼灭在萌芽期
核稿件，即审核书籍内容，是定稿前的最后一步，你要“当好思想向导的 把关人，做好内容质量的守门员”。
校对是闪电出书编辑工作的延续，必备工序，是对编辑工作的补充和完善，按照原稿去审查订正排印或缮写的错误，是书籍印刷前的最重要环节之一。
根据原稿（视频、音频和稿件）核对校样，订正差错，提出质疑，保证书籍印刷质量的工作。因此……
你必须要有高度的责任感，认真细致去研读文稿，并树立严谨周密的思维 方式，拥有一丝不苟的工作作风。
校对9字诀：校异同、校是非、校对版。
“校异同”即对比原稿核对校样，发现校样上与原稿不同的“异”，依据 原稿加以修订。
“校是非”即“是与非”、“对与错”。发现并修改订正原稿中存在的各种 差错，保证书籍的质量。
“校对版”即无错字，无乱码，编章通顺。指出编辑工作者中出现的疏漏和笔误之处，并加以补充和修正。
无错字是精校版，校对版只是把和谐、排版之类明显的问题进行修改，二者的最大区别其实就是在错别字。
校对版的大部分可以直接用软件解决。精校版为了能最大程度减少错别字，需要对整本进行“读校”，也就是一边阅读，一边修改，很耗费人力。
总之，校对工作在整个印刷工作中是不可缺少的重要环节，是一项极为细致、重要的技术工作，主要任务是对照原稿逐一核对校样，即逐字稿。
“不校异同”不能保证，成果准确完整地转换为印刷文本；
“不校是非”不能发现，改正作者在创作过程中的讹误；
“不校对版”不能发现和弥补，编辑在修饰过程中的疏漏。
既校异同又校是非，还校版式；既对作者负责即忠实于原稿，依据原稿逐一核对校样。更对读者负责，即发现原稿中存在的各种差错，订正并请作者确认。
校对的基本方法，是从各种具体校对方式中概括出来的带有普遍性的方法，适用于各类书籍方面的校对。
对校法 对校法是照原稿校对校样，使校样上的文字、标符与原稿完全相符，达到消灭一切与原稿不符的排录、错、误的一种校对方法。
对校法的特点是比照原稿，逐字对校样，发现校样与原稿之间的异同，以 原稿为依据去异存同，保证原稿的原意正确无误地复制成付印样。
本校法 本校法是在“通读”校样中通过本书前后、左右内容互证，发现 问题，订正讹误的一种校对方法。
本校法要求校对人员具有丰富的经验和较强的辨错能力，否则，在操作过程中常常会出现顾此失彼、挂一漏万的现象。
特点是一定要依据本书的内在联系来进行相关内容的对照，包括以大纲与 目录，目录校对正文，文图相对，文表相对，正文与注释相对，名词术语、概念 前后对等，通过对照，发现问题，订正讹误。
不仅可以消除校对疏漏，达到提高校对质量的目的，还可以为编辑加工起到拾遗补缺的作用。
通读校样发现的问题，一是查原稿进行核实，二是通过他校法寻找根源。在确认差错之后，才予以订正。
他校法 他校法是利用各种标准和规范的图书与所校的原稿对照，找出不 标准、不规范的地方并加以改正的一种校对方法。
在校对古籍类、科技类、著作类图书中用他校法最多。
为此要求校对主体对新标准、新规范要有所了解，对权威工具书一定要相当熟悉，这样才能迅速、准确地运用（知识工作者出书，建议自己校稿）。
理校法 校对者运用自己的知识进行分析、推理，在“通读”中对原稿是非作出判断的校对方法。
凭借校对者的主观认识来进行“是非”判断：一是从分析“字词”含义入手进行推理判断；二是运用“逻辑方法”进行推理判断。
无论采用哪一种方法来进行推理判断，都需要校对者对书中的知识内容经过通读进行理解。理解是理校的中心，而准确的理解是植根于丰厚的知识积累的沃土之中的。
因此，在采用理校法进行校对的过程中，要充展开联想、推理、判断、识别等一系列复杂的思维活动，同时避免“想当然”而造成妄改。
校神绝技：让老司机带你一起飞
字号是印刷用字大小的规格，你需要掌握四号至六号字号：
四号及小四号一般适用于小标题；五号既适用于32开书籍的小标题，适用于书刊正文；小五号一般适用于书刊正文；六号适用于书刊中注释、图表文字。
字体是印刷用字的式样，书籍正文常用宋体、楷体、仿宋体、黑体等。
黑体：字形端庄、横平竖直、笔画等粗、均匀醒目。书籍中常用黑体字作为标题字，或表示正文文字的着重部分。
宋体：字型方正、横平竖直、横细竖粗、棱角分明，使人看起来清晰爽目，久读不易疲劳，具有较好的印刷适应性，书中常用书宋体排正文。
楷体：也称正楷体、真书，笔画接近于手写体。字形规范、结构稳定、均匀柔美、雅观大方。
少年儿童读物中常用4号楷体字排正文。由于同一字号的楷体字显得比书宋体略小，因此，用楷体字作为标题字时，应选比正文大一些的字号。
仿宋体：其特点是宋体结构、楷体笔法、粗细一致、清秀挺拔。书籍中常用仿宋体作为序言。
使用字体，总结如下：
“正文，一般以宋体为主，其他字体为辅”，书籍的正文多使用5号宋体，为增加内容含量，一般使用小5宋体，比如工具书、辞书等多使用小5宋或6宋；一般文件多使用4宋或4仿宋；
通俗读物或幼儿读物也有使用4宋（或4楷）、小4宋（或小4楷）。黑体、楷体、仿宋体等用于正文中，起辅助地位。
“标题字的层次一般从大到小、从重到轻”。黑体等黑字体属于重体，宋体、楷体、仿宋体等瘦细字体属于轻体。从大到小能使标题层次分明；从重到轻可使版式美观醒目。
“正文中的备注文字，不宜大于正文主字”。正文使用5宋，则与正文有关的备注文字（如脚注、表注、图注、表题、图题、参考文献等）就不宜再用5号字，而宜用小5号或6号字，否则，就会本末倒置。
首先要了解封面的设计形式，包含什么内容，再校对正误是否有遗漏信息。
面封 印有公司的LOGO、书名、作者名、出版社名、宣传语。书名的形式上要求清晰醒目，易于辨识，不使用繁体字。出版社名一般在封面下端居中。
字体要求庄重，如有对字体特殊要求的请严格遵循。
封底 包括责任编辑姓名、封面设计姓名、条形码、定价、图书宣传信息等。其位置排放为左上方是责编和封面设计者姓名，必要时列绘图者姓名。
右下角是ISBN编号、定价。
书脊 包括公司的LOGO、书名、出版社名、署名。
扉页：包括书名、署名、出版社名。书名包括汉字书名和书名的汉语拼音。
作者署名要列全体作者的姓名，包括主编、副主编、审阅、作者等。姓名与姓名之间空一格，不用顿号。
版权 即版权记录页，一般印有书名，作、编、译者的姓名，出版者、发行者和印刷者的名称及地点；开本、印张和字数；出版年月、版次、印次和印数；书号、CIP数据号和定价等等。
在校对版权要注意内容必须绝对正确，不能有丝毫差错。所以，在校对时首先要依据出版社CIP原稿仔细校对，版式要求应按照出版社的要求，不能擅自改动。其次，尽可能与本书的各个部分进行对照核对，如开本、字数、印张等。
版次 统计版本内容的重要变更的。图书第一次出版者为第一版，内容经过较大增删后出版者为第二版，以此类推。
同一种图书改换书名、开本、版式、装订、封面出版者，均不作为再版，即不作为版次的变更。
印次 统计印刷的次数。印次须从第一版第一次印刷计算起，重印时应将 以前各版的印次累计。
校对版权页，注意在计算印张、字数、定价时有无遗漏，在校对面封、书脊、扉页、底封、版权时，要互相对照、核实，如书名一致，版本一致，出版社一致、定价一致等等。
校对目录的首要原则是与内文完全一致，包括文字、序码、标点等。因此 必需把目录上的内容与内文一一核对。
标题是书籍重要组成部分，由于内容层的需要，有大小各级标题，如篇题、章题、节题等等。最大一级的标题就叫做一级标题，依次是二级标题……
要注意各级标题的字体、字号及排式，必须前后一致，全书统一。
为此，有必要对各级标题的字体、字号及排式，作为单一项目，从头到尾 专门校对一遍。校对时要做到字字落实，个个看清，避免浮光掠影，一瞥而过。
在校对标题时，应注意以下9点：
1.标题序码 除了篇、章、节标题外，序码依次为：一/（一）/1./(1)/①/A./b.这7级，可以越级使用，但不能颠倒更不可混乱。也可以写为：1/1.1/1.1.1
2.标题字间间空原则 两字间二（或1.5个字），三字间一（或1.5个字），四字间半（或1个字），五个字及以上不空。
3.标题占行要求 与标题各等级相关，一级标题可多占行，二级标题逐减少占行，最小一级标题既可占一行，也可后接正文。注意标题排式应全书前后一致。
4.标题转行方式 必须严格遵守不害文意的原则，即标题转行不能割裂词义、虚词不能转为下一行的第一字等。例如，“的”“得”等不能出现在行首，“和”“与”等不能出现在行尾。
5.标题内容与正文内容是否相符。
6.内文引用标题 要查对核实（如“见第几章第几节”），这一工作在最后 校次整理为重点（因为经过几次排、改，可能有变动）。
7.标题内标点用对开为好，末尾一般不加标点（除？！外）。
8.标题排在版面末行，即背题，应设法在标题下面加一行正文或将标题 转入下一面。
9.单字不占行，单行不占版（正文中排版相同）。
完整的表题由表序和表名两部分组成，也可只有其中之一。表题一般排在表上面，有时也可排在下面。表题的字号、字体要小。
表题的排法。表字与序号之间加半个字空，序号和表名之间加一个字空。表内字和线之间要留一定的空间，一般不小于1/4个字。
表内文字可以与正文文字用同一字体，但字号要小于正文。如正文用小5号宋体，表内文字就可以用6号宋体。
表内文字如需转行，总字数为奇数时，下行应少排一个字，但应与上行同宽。如有数字应个位数对齐，或小数点对齐。
对于“列少行多”或“行少列多”以致全表平排会大大超出版心范围的表格，可以采取两种办法处理：
列少行多的竖表转栏排，把竖表转成两栏或多栏，中间用双线隔开，各栏均排上表头。
行少列多的横表分段排，即将横表截成两段(或更多)上下顺次排，中间用双线隔开，每段均排上表头。
表头互换。对于列多行少的表格，可以改行为列、改列为行，并以互换表头来解决排版问题，反之亦然。
表格跨面或接排。较大的表格需跨两面或两面以上接排时，常采用合表和 续表的排法。
续表即上一面未排完需接排到下一面的表，不论横竖，从单面或双面开始都可以。接排面要加“续表”或“表×(续)”等字样。
表末和表首无论在单面或双面，都须加横线(粗线)。表题和表头在单面上靠订口，在双面上靠切口。
每面都必须排表头；如在表头之下有一栏数码，转面排时可重复数码栏头而略去表头，以节省位置。
表的框线和表的边线通常用反线，表格的其他部分都用正线。正线为细线（表内用正线），反线为粗线（表外用反线）
表格的地位应紧排在有关文字之后，尽可能排在一面上，不可以先见表后 见文字。
注意：全书表格的版式一致，如表题、表头、表文的字体、字号等，还要 注意表的顺序的连贯性。
1.校样上的图要和原稿上的图保持一致。
2.图位置的安排，是“先文后图”，图文相距不要太远。
3.图中的文字、内容要与正文所述相互吻合，并且清晰、准确无误。
4.图的大小若超过一栏的一半，则要居中排；小于一半时，一般居左靠切口。图的四周至少空一个字再排文字。
5.图表（包括题注、表名）一般上空五号一字左右，下空五号一字半左右，图旁排正文的左（或右）空一字左右。
6.图题，排在图下方不用句号，图注在分条与分条之间一般空一字，也不 标点，有时也可用分号或空一字排下一条，但最后不用句号。
7.有图序和图注，要注意序码连贯、正确，字体、字号一致，全书前后统一，图与注的内容符合，图序与图注之间要加一个字空。
8.内文注有“见下（上、左、右）图”或“见图××”时，要查对核实。
在最后校次时，至少检查页码两次：
- 查看有无跳码、重码、错码，同时兼顾字体、字号的正确；
- 检查页码位置，并与目录页核对一遍；
针对书籍编辑工作者，在编辑完书籍时，
一定要再次校对目录的页码是否正确，
要及时的更新目录页码。
同时，做好检查全书页码的字体、字号是否统一。
1|转行：遇到以下情况不能拆开转行
1.年份
2.连点
3.数码前后有附加符号(如：÷30，50％，φ5，等)
4.带有正、负电荷或正、负离子的数(如a+++、b-)
书籍上常见的数字，有下列三种：
1.汉字数字：一二三四五六七八九十百千万亿……
2.阿拉伯数字：1234567890
3.罗马数字：IⅡⅢⅣVⅥⅦⅧⅪX……
汉字数字还有大写的壹贰(式)叁肆伍陆柒捌玖拾等，现在只在单据上使用。
阿拉伯数字由于书写方便、表达清楚，特别在数学上运算方便，已为世界上绝大多数地区所采用。
罗马数字一般只在少数地方使用，如在书中作为序码使用。
校对数字首先应保证正确无误，其次要注意数字的统一。
汉字数字的表达应准确，如“二十五”不能误作“二五”、“三十四”不能 误作“三四”。汉字数字的大写或小写，用法也要一致，一般用大写数字来表示 大的范围，而用小写数字来表示小的细节。
应用阿拉伯数字时，要注意数字的分节和排式。分节指的是国际上通行的 三位分节法，即如果是个五位数字，在三位和四位之间断开。
在文字间夹排阿拉伯数字时，两者间加空，以示醒目(一般空半个数字位置)。
在目录页上作为序码或页码的数字，前者不要单独排在行末，后者不要单独排在行首，至少要带上一个(标题)字。一本书内，各级序码数字的字体、字号，也要注意前后统一。
校对中经常遇到的关于外文的难题之一是，当一行的最后排不下一个单词时的转行问题。
下面以英语为例，谈一下对于这种情况的处理原则：
1.尽量避免把单词拆开(尽可能在汉字中调节)。
2.必须转行的按音节断开转行。
3.在上一行之末(断开外)加连接符号(-)，连接符号不能放在下一行的开头。
4.音节是语言结构的基本单位，汉字一般一字一音。外文单词，有单音节的，有多音节的。单音节词必须整个挪动；多音节词可按音节断开转行。
5.单独一个元音可成为一个音节，但不要在此外分开。
6.下面这些情况，不宜断开转行：
①单音节词(book，though)
②略词(P．L．A．人民解放军)
③姓名(V．I．Lenin)
④和姓名连用的敬称(Prof．Li)
⑤每一面及每一段的最后一个单词
7.已有连接号的只能在连接号处分开，如first-year。
8.词首或词尾以一个字母构成音节的词，不能分开。
9.用结尾-ed的词，不能在-ed上分开。
10.专门名词，最好不分开，如地名、国名等。
14|英文：校对外文时应注意哪些问题？
校对外文，除拼写字母要正确外，还要注意它的大小写和正斜体。
1.化学元素符号，一律正体。有两个字母的，第一字母大写，第二个字母小写(如H、Cl、Fe)
2.温度符号，正体、大写(°C、K)
3.专门名词，正体、第一字母大写
4.简称、缩写，正体、大写
5.三角函数符号，正体、小写(sin，sec)
6.对数、极限、极大等符号，正体、小写
7.计量单位符号，正体。量的符号，斜体。
8.长篇外文的每段开头，每句开头的第一个字母大写。
9.在黑体汉字中间夹有外文字母，应该与汉字一样排成黑体；在宋体汉字中间的外文字母应该排白体。
10.一般公式、方程式中的外文字母排斜体。
1.符合规范。不要生造，以免引起混乱。
2.勾划分明。稿中的错误要用引线从行间画出，拉到页边空白处改正，不要在文中修改。符号不要沾及上下左右不需改动的文字和标点。
3.清晰易辨。改样所用笔的颜色，应根据校次采用不同色笔，以示区别。引线与引线之间不重叠、交叉，如难以避免，用不同色笔区分开来。
要运用校对符号这一校对语言进行校对工作，尽量不用汉字叙述。例如，接排处应该是另起段，只要画出“另起段”的符号即可，必要的说明文字不能省略。
校对符号是用来标明版面上某种错误的记号，是编辑、设计、排版、改版、校对人员的共同语言。
排版过程中的错误是多种多样的，有时是有缺漏需要补入，多余需要删去，字体字号上有错误需要改正；有时是文字错误等等。
根据不同情况，规定了不同的校对符号。改版时照版人员，一看到某种符号，就知道某种错误，可作相应处理。这对节约时间和提高工作质量，很有好处。
1.引语末尾的点号放错了地方
常用的标点符号有16种，分点号和标号两大类。其中，点号又分为句末 点号和句内点号。
句末点号：用在句末，表示句末的停顿，表示句子的语气。
句内点号：用在句内，表示句内的各种不同性质的停顿。
例如:
例1：他说：“闪电出书，就找正博”。
这个例句把本应该放在引号里面的句号放在了外面。因为例句直接引用他人话语，所以应该将句号放在引号里面。
例2：此处，出书的几种用法是“赠品、引流、赚钱、赚名。”
此句放在引号外面的句号放在了里面。因为句中所引的话语是作为作者话语的一部分加以使用，与前面的文字有关联，所以末尾的句号应放在引号外。
2.问号的误用
使用问号中常见的差错是不该用而用了。
有的句子虽然也有疑问词语，或者表示疑问的结构，但是整个句子并不是疑问句，所以句末不能用问号。
例1：“我不知道他今天为什么这么开心?”此例句是陈述语气，所以问号应改为句号。
例2：“老师问他作业做完了没有?他说做完了。”这个例句是转述别人的 问话，说话者此时不带疑问语气，而是陈述语气，所以句中的问号应该改为逗号。
如果要用问号，则全句应该改为：“老师问他：‘作业做完了没有?’他说做完了。”
3.略号的误用
省略号的误用除了形式不合规范，即未用6个小圆点(……)外，有两种情况：
保留了不应有的其他标点符号，如顿号、逗号和分号等。
“雄伟庄严的解放碑，是重庆最著名的景点之一，……。句中省略号前后标点都应删除。
“等”“等等”并用。例如：“在陈寨花卉市场，有牡丹、水仙、梅花、山茶……等等。”既然已用了省略号，连文字都已经省略了，点号自然也随着一起省略了，句子后面的“等等”之类的词就应该删去。
4.特殊的标点的用法
“例如”的用法。举例时若使用“例如”，其前面必须是句号，“例如”之后用逗号。例句：“……闪电出书。例如，出书时的……”。
“如”的用法。“如”字前面必须是逗号，其后面不加任何符号。例句：……的各种特征，如颜色、形状……
“即”的用法。对前面陈述的意思作概括总结，或属于对前述内容作进一步解释时，“即”前面用逗号。例句：当闪电出书内容涉及其他……需要吸引更多……还必须进行宣传，即“成书计划”。
对前面的名词作注释时，“即”前面可用冒号，也可用逗号。
5．关于名词解释
对专有名词解释时，该词后应加逗号，并在逗号后加上“是指”。例句：“出书，是指用知识编辑成书。”
名词解释后如出现“称为……”“称作……”“又称……”等形式时，其称谓必须加引号。例句：闪电出书，也称“出书”。
“同时”“所以”“因此”“这样”“因而”“目前”等连接词前的句子，如果是陈述句且句末为句号时，以上这些词的后面要加逗号。（一段中不能有两个）
以A、B、C等为序号时，其后面要用圆点。例如，A. B. C. D.
校对常用技巧
知识工作者出书，文字出错常见情况：
1.形似字，容易混淆。
2.音同字，容易混淆。
3.义近字，容易混淆。
4.错分致误。录排时由于视觉失误造成“错分”，一个字录排成两个字，如将“腋”错分作月夜，将“好”错分作女子，将“硒”错分作石西。
5.错合致误。同上理，将两个独体字错合成一个合体字。
6.义连致误。一个汉字作为语素，可以同多个字分别组成不同的词。例如，“文”同“字”组成“文字”，同“化”组成“文化”，同“明”组成“文明”。
7.义反致误。左右、上下、东西，含义相反，也容易下意识地写错。例如，“向左”错作“向右”，“东方”错作“西方”，“以上”错作“以下”。
8.互倒致误。两个字组成词，两字互倒就成了别的词。例如，人家|家人，感情|情感，办法|法办，爱人|人爱，书写和录排，都容易发生互倒致误。
9.草字误判。作者写作，如果字迹潦草，录排容易误判致误。例如，“千斤鼎”误判作“4斤鼎”，“乃”误判作“13”，“设”误判作“没”，“析”误判作“折”等等。
10.繁体字。在中国大陆，不建议全用繁体字写书。
11.专用名词错用同音字。专用名词，包括人名、地名、专业术语等，用字是规定性的。例如，“扬州”的“扬”，“株洲”的“洲”，写成杨、州就错了。
13.不同术语混淆错用。如“声纳―纳声”
引文有误。书稿中引用其他人著作、讲话以及教材中内容等等，一定要完全准确无误，一个字、一个标点都不能错。因此校对时最好找到原文，进行认真核对。
名词、术语不统一。如图像，存在一本书中“图像”与“图象”两种写法，一般应用法统一；再如“做出”“作出”前后用法不统一等。
标点符号用法不规范。如逗号、顿号不分，作者用笔一点，既不像逗号，又不像顿号，还像句号。因此，校对时要仔细按文字内容一一分辨，加以更正。
序号错误、混乱。由于作者粗心，排列序号时或缺少某一序号，或排重某一序号；也有序号层次混乱，中间互相穿插，校对时需要纠正。
外文字母的大小写和正斜体有误。如“S”和“s”代表的意思完全不一样。“S”代表意思是面积，“s”代表意思是秒。
漏行、漏段。一般也存在两种情况。一种是作者剪贴稿中原本就是错误的，这类错误我们在校稿中凭借对专业知识的把握，以及上下句语意的连贯来发现。
另一种是录排时遗漏，只要我们在校对过程中仔细、认真地对照原稿，一般都能发现。
图表中容易出现的问题图不规范。图上字母、文字错误；图中有遗漏（如地点、地名、文字、字母等）；正文图与解析图没分开；图模糊不清等等。
总结书籍中的错误有十大类型：1.文字错误，2.词语错误，3.语法错误，4.标点符号用法错误，5.数字使用错误，6.量和单位使用错误，7.版面格式错误，8.事实性错误，9.知识性错误，10.政治性错误。
“视而不见”在校对过程中，需要引起注意的字词不能引起应有的注意，从而让它在校对眼前一掠而过，以致出现错误。这种错误易出现在形近字等。
例如，“乞与气”，“士与土”，“干与千”，“曰与日”
“先入为主”与自身生活、经历密切相关的事物和字词，容易在大脑中占据主导地位。占据主导地位的部分在大脑皮层建立起优势兴奋中心，从而对较弱的兴奋中心产生抑制。
例如，“通缉坏人”“草本植物”“各界人士”“抠字眼”变成了“通辑坏人”“草木植物”“各届人士”“扣字眼”。
“自以为是”在对校样的过程中，遇到某些似是而非的字词或问题，想当然地将它们确认下来，最终酿成错误的心理现象。比如，“一筹莫展”认定成“一愁莫展”，“明日黄花”变成了“昨日黄花”
“熟视无睹”受已往知识、经验、习惯的制约，对比较熟悉的字、词等缺乏应有的敏感，校对中不该出现错误的地方，出现了错误。比如，“普通话与普遍话”，“烦躁与烦燥”，“搭档与搭挡”，“乌鲁木齐与鸟鲁木齐”。
文字差错的防范 辨清汉字的形、音、义，寻找规律提高识别能力，留心四角相同而中间不同的字，科学地识别潦草字（揣测、比较、意会）。
1.主观服从客观，把字符的一笔一画都看清、看准，切忌“先入为主，以误为正”。
2.要全神贯注，做到思想不麻痹，工作不马虎，更不能在校对过程中聊天谈笑，防止走神而致误。
3.采用有重点的分段校对方式。
4.着重看不同，就是看相似之处的不同点。
勤于查阅工具书 校对人员在看到自己不知道，或把握不准的内容时，应该多查阅有关的工具书来判别其是非，切忌想当然。实践证明，“想当然”往往会导致出错。
大胆质疑 为了保证书刊质量，防范原稿上的差错再现于书籍成品中，校对人员如发现或怀疑原稿上存在错漏和问题，应该积极、大胆地在校样上提出来。
大致而言 对于原稿上存在的下列问题，校对人员都要提出质疑：
1.政治性、思想性的问题；
2.语言文字方面的问题；
3.语法、修辞、逻辑方面的问题；知识性错误；
4.规范化方面的问题；大段性失误；
熟练运用各种校对思维
逆向性 由校对特殊性，其特点是设疑、求证、改错。
以原稿为对象，以猎错改错为目的，必然从质疑开始至排疑告终，质疑是 校对工作的切入点，无疑就无从进入猎错。
补足编者及编辑的主流思维，校是非的探雷器。
原稿中的“非”，不同于校样上的异，具有隐蔽性、模糊性、复杂性，混迹于尤其大量“是”的中间，似是而非，不易察觉。
通过逆向思维探查疑点，细辨一字之微。
联想性
看校样联想原稿。通读校样时发现疑点，首先要联想原稿，从原中寻找排疑改错的依据。
看“后文”联想“前文”，看“注文”联想“正文”，看“图表”联想“正文”。前后内容不能矛盾，文与注、文与图、文与表必须关联、衔接。
保真性
保证作者创造性劳动成果准确无误、完整无缺地转移为书籍，对原稿的改动要慎重，不能一味按照自己的思路、自己的表达方式去修改，要保持作者的创作思路，尊重作者的写作风格，做到“字易而意留”，因此要求在校稿过程中不但要“善疑”，还要“多思”，更要“慎改”。
整体性
一本书作为一个整体，有整体性要求，如版面格式、字体字号、同一字符、异形词的使用等等。
你在校对时通读全过程中，通观全局，瞻前顾后，使全书各方面都统一一致、相符、衔接。
在编辑书籍前，建议知识工作者先对文稿进行校对一遍，然后再排版书籍。校对内容如下：
校对书稿中的全部“漏排的字”，检查书眉是否有误。基本上消灭多字、少字、错字等 差错，彻底消灭多行、少行、串段、另行接排及其他会造成版面的错误。
图的位置、大小是否恰当、美观，图中文字字号是否合适；字体是否统一，线条是否 圆顺，比例大小是否合适；细节是否处理到位；图与正文、解析、答案是否对应。
与原稿上的批注，校正另页、另面、另行接排错误以及大小标题的字体、字号和空行、占行的错误。
知识工作者要逐字逐句校核原稿，还需要做到以下几点：
检查和调整全书的版式，检查各级标题的字体、字号是否统一，注意行距、字距是否 合乎规定。统一全书文字、数字的用法，使公式、图表的规格一致。
检查格式、字体、字号、统一用字、汉字数码与阿拉伯字、外文大小写、表格的序号 格式与正反线、单双引号和书名号的用法、注文回行和其他版式是否统一。
可采用本校法、他校法和理校法，发现遗漏的差错。
落实上术校对成果，并对作者在校样上所有的改动负全责。校对时注意体会原稿内容，适当推敲文字，做好全书版面规格的整体统一。对全书的各组成部分做一次通体检查，不能有任何缺漏。保证经典著作引文的绝对正确。
基本上脱离原稿进行细致的演算、核查。特别注意版面的前后统一，尽量 使通读稿件上不再作版面的调整。消灭一切排版错误，保证校对质量，完成全部校对任务。
通读 全面检查原稿的文字质量，全部消灭对校遗留的错别字、多字、标点符号错误以及格式、字体、图、表与批注不符之处。对不规范的语法修辞、明显的病句要提出质疑，提供给作者确认。
在整理文字稿时，你需要注意以下问题：
1.收齐校样
在进行校样整理之前，应收齐该书稿所有的校样，即将封面、扉页、版权页、前言、目录、正文等一本书所包含的全部校样收齐，做到“齐清定”。
2.检查页码
检查页码的连续性。对于多人排版的图书，应注意各部分之间的页码是否衔接无误。其次检查页码的字体、字号及形式是否统一，最后是标注暗码。
3.天头地脚
天头地脚最容易被忽视。天头地脚检查的内容主要有书眉和脚注，检查全书的书眉与脚注的统一性。
4.各级标题
检查标题的字体、字号、版式是否全书统一。检查同级标题序号是否连贯、有无重复现象，检查各级标题中是否有无错字、别字。
检查的具体方法是，仔细阅读各级标题，注意各级标题的连贯性。检查图、表和公式。
图表检查的主要内容是图序、表序是否连贯，前后图、表、格式是否统一。
检查图表是否统一，主要是看全书各章节图、表序号的编排方式是否一致，以及图题、表题的字体、字号是否统一。
检查封面、扉页、版权页的书名、作者署名、出版单位等项内容的准确性。
5.目录检查
核对目录内容与正文对应的是否一致，以及目录中的页码标注是否正确。
时刻提醒，编辑人员的9大基本点
校对编辑责任人，需要时刻提醒有以下校对点：
1.消灭校样上的一切错字、别字、简繁字、缺字、倒字、变形字、坏字、 漏字或多余的字。
2.检查外文字母、计量单位的字号、字体（黑白正斜）、语种、大小写、 上下角标的用法是否正确和规范。外文单词的转行是否符合语法规则。
3.检查各级标题所用的字号、字体和格式是否统一，正文中的标题内容和 相应的页码与目次表的目录是否一致。
4.改正数字、数码、时间、人名、地名、标点、缩略语等不规范用法。
5.仔细检查插图、表格、公式的图例、符号、数据、格式是否科学、合理，其转排版式是否规范。
6.脚注与参考文献的著录顺序与正文是否一致，参考文献的著录项目是否 齐全，其排序是否规范。
7.另面、另段、另行、居中、居左、居右、空行、接排、顶格、缩格、正线、反线、双线、曲线、花纹线、注符、上接、下转等版式，是否符合要求，整个 版式是否存在统行、统版。
8.整理校样时，检查是否有漏段缺页、缺图少表、图歪线斜以及页码或图表顺序不连续等现象。
编辑人员负责基本校对点，并非包括校对编辑的全部校对职责，如果校对 编辑能将基本校对点谨记于心，就能在校对过程中快速地发现可疑之处，并及 时地、准确地予以改正。
在校对中常使用符号校对法，详见下页……
图 校对符号及用法
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