教育知识和能力---知识点汇总

1、背诵知识点

1.1、近现代教育的变化和表现

国家加强了对教育的重视和干预
公力教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法，以法治教

1.2、经济发展水平对教育的制约作用：

生产力水平决定教育的规模和速度
生产力水平制约着教育结构的变化
生产力发展水平制约着教育的内容和手段

1.3、学校教育在人的发展中起主导作用：

学校教育是有目的、有计划，有组织的培养人的活动
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体的发展影响具有即时和延时的价值
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

1.4、教学过程的基本规律：

直接经验和间接经验相结合
掌握知识和房发展潜力相统一
掌握知识和提高思想相结合
教师主导作用和学习主体相结合

1.5、教学原则：

直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
思想性和科学性相统一原则
量力性原则
巩固性原则
因材施教原则
理论联系实际原则

1.6、贯彻理论联系实际教学原则基本要求

书本知识的教学需要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学和技能训练的关系
补充必要的乡土教材

1.7、如何组织和培养班集体

指定共同的奋斗目标
选拔和培养学生干部
建立严明的班级纪律
形成正确的集体舆论和良好的班风
组织形式多样的教育活动

1.8、班级管理的原则

方向性原则---思想正确
全面管理原则---面向全体学生
自主参与原则---发挥学生主动性
教管结合原则---教育+纪律
全员激励原则---激励全体学生
平行管理原则---集体、个人 --- 冯卡连提出

1.9、简述教师劳动的特点

强烈的示范性
独特的再创造性
劳动的复杂性
受空间的广延性和时间的连续性
劳动效果的隐含性

1.10、德育原则

导向性原则
疏导性原则
尊重学生与严格要求学生相结合
教育的一致性和连贯性
因材施教
理论和实际相结合（知行合一）
长善救失
灵活施教
集体教育和个人教育相结合

1.11、贯彻疏导原则的基本要求

讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育

1.12、贯彻长善救失德育原则的基本要求

要‘一分为二’的看待学生
发扬积极因素，克服消极因素
引导学生自觉评价自己，进行自我教育

1.13、导向性原则的贯彻要求

坚定正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来

1.14、尊重学生和严格要求相结合原则的贯彻要求

爱护、尊重和信赖学生
要求教育者对学生提出要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度
要求教育者对学生提出的要求要认真执行

1.15、启发性教育原则的贯彻要求

调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，
学生动手培养独立解决问题的能力
发扬教学民主

1.16、一堂好课的标准：

目标明确
重点突出
内容正确
方法得当
表达清晰
组织严密
气氛热烈

1.17、皮亚杰的道德发展阶段理论：

自我中心阶段---无律阶段---2-5岁
权威阶段----他律阶段---6-8岁
可逆性阶段----自律阶段---8-10岁
公正阶段---11-12岁以后

1.18、影响态度和品德学习的一般条件

外部条件：家庭教育方式，社会风气，同伴群体，学校教育
内部条件：认知失调、态度定势、道德认知、

1.19、科尔伯格道德发展阶段理论（三水平六阶段）

前习俗水平
	第一阶段：惩罚和服从取向阶段
	第二阶段：相对功利取向阶段
习俗水平
	第三阶段：寻求认可取向阶段
	第四阶段：遵守法规取向阶段
后习俗水平
	第五阶段：社会契约取向阶段
	第六阶段：普遍伦理取向阶段

1.20、影响个体身心发展的因素

影响个体身心发展的因素包括：遗传素质，环境，教育，个个体的主观能动性。其中教育，尤其是学校教育，对个体的身心发展起主导作用。

• 学校教育对个体身心教育发展的影响
  -第一、学校教育是有目的， 有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向
  第二、学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果最好
  第三。学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的因素，
  第四、学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻

1.21、生产力对教育的影响

生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，
进而会引起各级各类教育的比例关系，
以及其中的专业设置的比例关系的变化，

1.22、政治经济制度对教育的影响

政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育的目的和内容
政治经济制度决定教育的管理体制

1.23、文化对教育的影响

文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育方法的使用

1.24、人口对教育的影响

人口数量影响教育规模、结构。质量
人口规模影响教育质量
人口结构影响教育结构

1.25、社会对教育的影响

1. 26、教育对社会的影响

1.27、三种学制类型

三种典型的学制类型：单轨学制，双轨学制，分支型学制

• 单轨学制：所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学，初中到大学，各级各类学校相互衔接

• 双轨学制：把血学校分为互不相通的轨道，一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，其结构是大学、中学。一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上的，其结构是小学及其后的职业学校，两者互不相通，互不衔接

• 分支型学制：在基础教育阶段是共同的，儿童在进行基础教育之后在进行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业，

1.28、本位论

• 个人本位论：个人本位论者认为，教育的目的应当由人的本性，本能的需求来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度的发展，
• 社会本位论：社会本位论者认为，教育的目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对人的要求来设计
• 宗教本位论：宗教本位论主张使人在宗教影响下，将皈依上帝作为生活理想，把人培养成为虔诚额宗教人士

1.29、综合实践活动

• 范围：从小学到高中，《基础教育课程改革纲要》规定：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程
• 性质：综合实践活动是国家课程，必修课程
• 内容：内容包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践。劳动与技术教育
• 特点：具有实践性，综合性，开放性、生成性，自主性

1.30、课程内容的文本表现形式

要充分发挥课程在教学中的作用，就必须编制好课程计划，课程标准，教材（教科书）

• 课程计划：课程计划是衡量学校工作和质量的基本依据，是编制各科课程标准的教科书的主要依据
• 课程标准：课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据
• 教材：教材是教师进行教学的主要依据

1.31、教学组织形式

• 特朗普制：又称“灵活的课程表”，这种教学组织形式把大班上课，小班讨论，和个人自学结合在一起
• 道尔顿制：指老师不再在课上向学生系统性讲授教材，只为学生指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请老师辅导
• 文纳特卡制：将课程氛围两部分，一部分按学科进行，学习知识技能，另一部分按活动进行，培养社会意识
• 贝尔-兰卡斯特：也成导生制，教师教导优异学生，导生教其他学生

1.32、教学评价

教学评价分为：诊断性评价，形成性评价，终结性评价

• 诊断性评价：是学期教学开始或者单元教学开始时，对学生现有的知识水平，能力发簪进行评价
• 形成性评价：在教学进程中，对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈
• 终结性评价：又称总结性学习，是在一个大的学习阶段，对学生学习的成果进行正规的评价，考试及其成绩的全面评定
• 档案性评价：又称学习档案评价或者成长记录袋评价，是指在一段时间内，以学生个体为单位，有目的的从各种角度个层次收集个体在学习过程中的证明，由师生，家长合作，评价学生表现的方法

1.33、德育方法评价法

• 品德评价法：是教师根据一定的标准和要求，对学生的思想品德进行肯定或者否定的评价。促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的方法，品德评价通常包括：奖励、惩罚、评比、操行评定
• 说服教育法：又称说理教育法，通过语言说理传道，使学生明晓事理，分清是非，提高品德认知的方法，使德育工作的基本法
• 实际锻炼法：是让学生参加实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法
• 情感陶冶法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中收到感化的方法

1.34、疏导原则

疏导原则：是指进行的德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认知入手，调动学生的主动性，是他们积极向上，

1.35、教育影响的一致性和连贯性

一致性和连贯性是指：进行德育时，应当适当有目的，有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其配合，协调一致，连贯性的进行以保障学生的品德能按照教育的目的得要求发展

1.37、理论联系实际原则

是指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认知和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一

1.38、长善救失原则

长善救失原则是指教师在德育过程中要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调用学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的

1.39、注意分散、注意集中，注意分配，注意转移

• 注意分散：是指注意离开了当前指向和集中的对象，从而指向了其他对象的现象，注意分散是不由自主的，无意识的
• 注意集中：是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关事务，并且一直多于的活动
• 注意分配：是指同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动
• 注意转移：是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上

1.40、行为主义、人本主义、认知主义、建构主义

• 行为主义学习观：认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新的经验的过程，
• 人本主义学习观：强调学习 学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人多额尊严和价值，认为学习的结果是使学生的整体人格得到发展
• 认知主义学习观：认为有机体在获得经验的过程，不是外部环境下的支配下被动的形成刺激，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程，
• 构建主义学习观：强调学习的主动构建性，社会互动性，情绪性

巴浦洛夫----经典性条件作用理论
桑代克-------联结试误说
斯金纳-------操作性条件作用理论
班桂拉-------社会学习理论
布鲁纳-------认知–发现学习论
奥苏泊尔----有意义接收学习论

1.41、学习动机----奥苏泊尔

奥苏泊尔将学生的学习动机分为三个方面

• 认知内聚力：是指学生渴望认知，理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向， 指向学习任务本身
• 自我提高内聚力：是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要
• 附属内聚力：个人为了获得长者的赞许，认可或者同学的接纳，表现出来的把学习或者工作做好的一种需要

1.42、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论把个体的认知发展分为四个阶段
感知运动阶段，前预算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段

• 感知运算阶段：处于感知运动阶段的儿童的认知主要是通过探索感知觉与运动间的关系来获得动作经验，个体在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应和进一步探索外界环境。9-12月的儿童的手指的抓取和嘴的吮吸
• 前运算阶段：除以前运算阶段的儿童具有以下特征：泛灵性。自我中心，思维具有不可逆性，刻板性，思维不具有守恒性
• 具体运算阶段：处于具体运算阶段的儿童具有以下特征，思维具有可逆性，去自我中心，形成了守恒概念，能进行具体逻辑推理，能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守规则，不敢改变规则，具有多维思维
• 形式运算阶段：此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，具有以下特征：认知命题之间的关系，能够进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，具有逆向性，补偿性和可逆思维

1.43、普雷马克原则----强化的作用

普雷马克原则是指：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者用学生喜爱的活动强化学生不喜爱的活动
使用原则注意点：
1、 必须现有行为，后又强化
2、 必须使个体在主观上认识到强化个自己的行为之间的依随关系，
3、必须使用个体喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反

1.44、课堂气氛的类型

积极型、消极型、对抗型

• 积极型：积极型的课堂气氛是安静与活跃，热烈与深沉，宽松与严格的相统一
• 消极型：消极型的课堂氛围通常以学生的紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝为基本特征
• 对抗型：对抗型的课堂氛围，是一种失控的课堂气氛，表现为学生过度兴奋，各行其是，，教师失去了对课堂的掌控和驾驭能力

1.45、 教学操作、教学归因，教学反思，教学迁移

• 教学操作：是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看教师是如何引导学生掌握知识，积极思考，运用多种策略解决问题
• 教学归因：是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为
• 教学反思：是指教师自觉的把自己的教学实践操作作为认知对象，进行全面而深入的思考总结，从而不断的改善自己的额教学行为，提高自己的教学水平
• 教学迁移：是指一种教学对另一种教学的影响

1.46、影响人的身心发展的因素

影响人的身心发展因素包括遗传。环境，教育，人的主观能动性等

• 环境是指个体生活于其中，赖以生存并影响人的发展的一切外部条件的总和
• 遗传是指下代从上代继承遗传素质的过程，如“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，就是强调遗传对人的发展的影响
• 教育，尤其=是学校教育，在人的发展中起主导作用，学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动，，强调教育对人的发展的影响
• 人的主观能动性是人的发展的决定性因素，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的身心发展使用过人的活动展来实现的，因此，我们也称个体活动是人的发展的决定性因素，

1.47、我国古代社会教育的特征

在奴隶社会，教育具有鲜明的阶级性，非统治阶级的子弟不能进入学校接受正规教育
在封建社会，教育在阶级的基础上又呈现出严格的等级性，

• 等级性：是指在统治阶级内部，统治阶级子弟也要按照家庭出身等进入不同等级的学校
• 继承性：是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承和接续的关系
• 历史性：是指在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各自不同，每个时期的教育都有自己的特点
• 民族性：是指教育在具体的民族或国家中进行，在思想，制度，内容，方法，手段等都具有民族的特征

1.48、中国“六艺”、欧洲“七艺”

中国六艺：礼、乐、射、御、书、数
欧洲七艺：算数、几何、天文、音乐、文法，修辞、辩证法

1.49、形势教育和实质教育

• 形式教育：
  古希腊洛克和裴斯泰洛齐：
  认为教育的目的在于发展学生的各种能力。知识的价值只是作用于训练的材料，不必重视课程和教材的实用性，而是重视他们的训练作用
• 实质教育
  古希腊古罗马赫尔巴特和斯宾塞
  认为教育的目的是向学生传授和生活相关的广泛知识内容，教育不重于课程和教材的训练作用，而是重视学生知识的获得

1.50、教学评价

教学评价分为：诊断性评价，形成性评价、终结性评价

• 诊断性评价：是指早学期教学开始或者单元教学开始时，对学生现有的知识水平，能力发展进行评价
• 形成性评价：是指在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较，经常而及时的进行反馈，即对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感，态度，策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习过程中的持续观察，记录，反思而做出的发展性评价
• 终结性评价：是指在一个大的学习阶段，如一个学期或者一门学科终结时，对学生学习的成果进行较为正规的，制度化的考察，考试及其成绩的全面评定

1.51、德育方法（考点）

德育方法有：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、个人修养法、品德评价法

• 榜样示范法：是用榜样人物的高尚思想，模范行为，卓越成就来影响学生的思想，情感和行为的方法
• 说服教育法：又称说理教育法，是通过语言说理传道，分辨是非，提高学生品德认知的方法
• 情感陶冶法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法
• 实际锻炼法：是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法

1.52、德育过程的基本规律（考点）

1、德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意。行的培养提高过程，主要表现在以下两个方面

• 学生的思想品德由知、情、意。行四个心理因素构成
• 德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结，但视具体情况，任何一方面都有可能成为德育过程的开端，因此德育过程具有多端性

2、德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，主要表现为以下三个方面

• 学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的生理活动
• 在德育过程中，学生思想内部矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析，综合过程
• 学生自我教育的过程，实际上也是他们思想内部斗争的过程

3、德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程，主要表现为以下两个方面

• 活动的交往是德育过程的基础
• 学生的活动与交往中，必定受到多方面的影响

4、德育过程是长期的，反复的，逐步提高的过程，这一规律主要强调了思想品德的形成不是一蹴而就的，而是长期积累的，从量变到质变的结果

1.53、注意的分类

根据有无目的和意志努力的程度，注意可以分为无意注意，有意注意，有意后注意

• 无意注意：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，不需要意志努力，不由自主的对一定事务发生的注意
• 有意注意：有意注意也称随后注意，是有预定目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生的注意。例如：老师上课通过提问来引起学生的有意注意
• 有意后注意：有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的特殊形态的注意，例如：熟练地骑自行车，熟练地织毛衣

1.54、人倾向于将活动的成败归结原因

韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为：能力。努力程度、任务难度、运气机遇、身心状态、外界环境六个因素

• 韦纳认为这六个因素柯归结为三个维度
• 稳定归因和不稳定归因
• 可控归因和不可控归因
• 内部归因和外部归因
• 其中。努力程度属于不稳定，可控的内部归因
• 稳定的内部归因是能力
• 稳定的外部归因是任务难度
• 可控的外部归因无对应因素

1.55、耶克斯-多德森—最佳动机和任务难度

耶克斯、多德森认为：

• 中等程度的动机水平一般最有利于学习效果的提高
• 最佳动机水平和任务难度密切相关，
  • 任务较容易，最佳动机水平较高
  • 任务难度中等，最佳动机水平也适中
  • 任务越困难，最佳动机水平越低
    这就是著名的耶克斯-多德森定律，也称倒 U 型定律。
    所以学生解决困难和复杂的任务时，中等偏下的动机水平最有利

1.56、记忆

根据记忆内容的不同，记忆可以分为逻辑记忆，形象记忆，情绪记忆，动作记忆

• 逻辑记忆：称为语义记忆，是指以概念，判断，推理等形式对事物的关系以及事物本身的意义，性质等内容的记忆。如学过的知识，概念，原理，公式
• 形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆，如见过的人，看过的风景，听过的音乐
• 情绪记忆：是指个体体验过的某种情绪和情感的内容的记忆。如：自己经历过的悲伤，喜悦，痛苦
• 动作记忆：又称运动记忆，是以操作过的动作，运动，活动为内容的记忆。如：骑车，游泳，舞蹈动作等

1.57、道德发展—科尔伯格

道德发展的三水平六阶段

• 前习俗水平
• 习俗水平
• 后习俗水平
  

1.58、性格、能力、情绪、气质

• 性格：

  • 性格是一个人对现实的稳定态度和在习惯了的行为方式中所表现出来的个性心理特征
  • 性格是在后天社会对环境中逐渐形成的，有好坏，优劣之分
  • 性格的结构特征可以分为：态度特征，意志特征，情绪特征，理智特征
  • 勤奋，努力，细致，谨慎，诚实可信属于性格的态度特征

• 能力：是直接影响个体的活动效率。促使活动顺利完成的个性的个性心理特征，能力是顺利有效的完成某种活动所必须必备的心理条件

• 气质：是心理活动表现在强度，速递，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，如：脾气 秉性

• 情绪：是指人们对客观事物是否符合自身需要而产生的心理体验

1.59、强迫症=强迫概念+强迫行为

强迫症的主要变现为强迫概念和强迫行为

• 强迫概念：是指当事人身不由己的思考他不想考虑的事情，
• 强迫行为：是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑，（强迫洗手，强迫计数都属于强迫行为）

1.60、中学生的情绪

中学生的情绪具有：爆发性、冲动性，不稳定性、两极性、外露性、内隐性、心境化、持久性等

• 两极性：是指情绪在性质，紧张度，强度，激动程度等方面的对立状态

1.61、教师的需求和不同时期的关注点

富勒和布朗根据教师的需求和不同时期关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段

• 关注生存：关注生存的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗，同事们如何看我，领导是否觉得我干得不错”等
• 关注情境：处于关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了学生成绩的提高，此阶段，教师关注的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小，教学时间，备课材料是否充分等教学情境有关的问题
• 关注学生：处于关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异。认识到不同发展水平的学生有不同的需求，有些教学方式和教学材料不一定都适合所有学生，能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一，

1.62、替代强化、直接干预、团体警觉、处理转换

• 替代强化：是指个体因看到榜样的行为被强化而受到的强化
• 直接干预：是教师对严重扰乱课堂秩序的学生直接指出其缺点，制止不良行为
• 团体警觉：是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略
• 处理转换：是指教师在教学过程中对从一个活动转向另一个活动的处理

1.63、影响教学效能感的因素

1.64、提高教学效能感的方法

1.65、教育的政治、经济、文化，生态功能

• 教育的政治功能表现为以下几点
  • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
  • 教育可以促进民主
  • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
• 教育对经济的影响
  • 教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力
  • 教育可以提高劳动的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力
  • 教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练为复杂劳动力
  • 教育可以使得劳动力得到全面的发展，提高劳动转换能力
• 教育的文化功能表现为以下几点
  • 教育具有传递和保护文化的作用
  • 教育具有传播和交流文化的作用
  • 教育具有选择和提升文化的作用
  • 教育具有更新和创造文化的作用
• 教育的生态功能
  • 教育对保护自然环境，促进可持续发展和建设生态文明所起的积极作用

2、20年下真题

2.1、20年下选择题

1、解析。
1、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育的著作
2、影响个体身心发展的因素包括：遗传素质，环境，教育，个体的主观能动性等，其中，教育，尤其是学校教育，对隔日的身心发展起到主导作用
3、我国当前大力发展高等职业教育的举措体现了生产力的发展引起教育结构的变革，反映的是生产力对教育的影响
4、属于分支学制
5、题干中：卢梭提出的培养自然人为教育的目的的主张属于个人本位论，
6、《基础教育课程改革纲要试行》规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，

解析：
7、课程计划，课程标准，教科书（教材）是课程内容的文本表现形式，也是我国中小学课程的主要组成部分
8、特朗普制：大班上课，小班讨论，个人自学相结合
9、档案袋评价也就是形成性评价，是指学习进程中，对学生的评价
10、题干中：班主任老师通过评比活动，对表现好，进步大的学生进行奖励，体现了品德评价法
11、题干中，孔子循循善诱，以理服人，耐心的向子路阐明道理，并最终改变其认知，这一做法体现了疏导原则
12、注意分散是指注意离开了当前指向和集中的对象，从而指向了其他对象的现象，注意分散是不自觉的，无意识的行为。题干中，建华 的注意离开了心理活动所要指向的“听课”，不由自主的玩手机或者小动作，是注意分三的表现
13、题干中。张老师用奖励刺激的方式来刺激学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，这种做法符合行为主义学习观
14、题干中，晓磊为了获得老实或家长的表扬而努力学习，其学习的动机属于附属内聚力

15、题干中，梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义，说明其已具有抽象逻辑思维，能理解物质和意识之间的关系
16、题干中，晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越老越客观，全面，自我控制能力全面提高，反应的是其心理自我发展
17、本题抓住“情绪低落”“不合理信念”等关键字眼，明确是通过纠正不合理信念，调节情绪，进而选择理性情趣疗法
18、题干中，家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，应在期望行为（写作业）发生后，给予强化行为（玩游戏）
19、题干中，晓旭对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许，说明她的道德发展处于寻求认可取向阶段
20、属于消极型课堂氛围，紧张俱进，心不在焉
21、题干中，王老师在教学中善于教学策略，反映了具备突出的教学操作能力

2.2、20年下辨析题

2.2.1、母猴带着小猴爬树也是教育 （辨析题）

• 这种说法是错误的，母猴带着小猴爬树不是教育，只是动物的本能活动这具体表现在一下三个方面：
  • 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，
  • 教育是人类有意识的传递社会经验的活动
  • 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
• 因此，教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的，母猴教小猴爬树不符合“培养人”这一特征，不是教育，所以题干说法是错误的

2.2.2、对学生进行思想品德教育只是思想品德老师的工作

• 这种说法是错误的，
• 德育包括：家庭教育，学校教育，社会教育等形式，对学生进行思想品德教育不只是思想品德老师的工作，也是其他教育工作者的工作
• 家庭教育是家庭成员在日常生活中，通过言传身教，潜移默化，培养孩子的道德观念，道德情感，道德行为等的教育，它在道德途径中居于基础地位
• 学校德育是教育者按照一定的社会或者阶级的要求，有目的，有计划，有系统的对受教育者施加思想，道德，政治等方面的影响，通过受教育者积极的认知、体验和执行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，我国学校德育的途径主要包括：思想品德课与其他学科教学，社会实践活动，课外，校外活动，共青团组织活动，校会，班会和班主任工作等
• 社会德育是指：社会对学生实施道德教育，促其道德成长的教育
• 因此，学生父母及其他家庭成员，班主任，思想品德老师以及其他学科教育工作者，以及社会相关人士，都有责任对学生进行思想品德教育，所以题干说法错误

2.2.3、顺向迁移就是正迁移

这种说法是错误的

• 根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移，
• 顺向迁移指的是：先前学习对后继学习产生的影响，
• 根据迁移的性质和结果，迁移可以分为正迁移和负迁移，
  - 正迁移是指：一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用
  • 负迁移是指：一种学习对另一种学习产生消极的阻碍的作用
• 顺向迁移和正迁移是两种分类模式下的迁移类型，顺向迁移既可以产生积极的促进作用，也可以产生消极的阻碍作用。
• 因此，顺向迁移不一定就是正迁移

2.2.4、思维定势对问题的解决可能是积极的。也可能是消极的

这种说法是正确的

• 思维定势是指在先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它在思维活动中表现为一种易于以习惯方式解决问题的倾向，
  • 当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决
  • 当问题情境发生变化时，定势对问题的解决有消极作用，不利于问题的解决
• 因此，思维定势对问题的解决可能是积极的，也可能是消极的，故题干说法是正确的

2.3、20年下解答题

2.3.1、简述教育的文化功能

教育的文化功能主要包括以下几个方面
1）、教育具有传递和保存文化的作用
2）、教育具有传播和交流文化的作用
3）、教育具有选择和提高文化的作用
4）、教育具有更新和创造文化的作用

2.3.2 、班主任工作的基本内容有哪些

班主任的主要功罪内容包含以下几点：
1）、了解和研究学生
2）、组织和培养班集体
3）、建立学生档案
4）、进行个别教育工作
5）、组织班会活动和课外活动
6）、协调各种教育影响
7）、操行评定
8）、做好班主任工作计划和总结

2.3.4、简述能力发展的个体差异

能力发展的个体差异主要变现在一下几个方面：

• 1）、能力发展水平的差异：能力发展水平的差异是指个体之间同种能力的发展在量上存在着差异，每个人的能力有高低之别。能力发展的水平差异只要指智力发展差异，智力分布近似生态分布，处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少
• 2）、能力类型的差异：能力类型的差异是指，构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉，记忆。想象，思维等心理活动方面
• 3）、能力表现早晚的差异：主要表现在能力早期显露和大器晚成两个方便

2.3.5、教师职业倦怠的主要特征有哪些

教师职业倦怠的主要特征变现在以下几个方面：

• 1）、情绪耗竭：情绪耗竭主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面生理耗竭表现为：极度的慢性疲劳，力不从心，疲乏虚弱，睡眠障碍，食欲异常等心理耗竭表现为：丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的情感处于极度疲劳状态
• 2）、去人性化：去人性化是指刻意在自身和工作对象之间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
• 3）、个人成就感低：主要表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义，工作变的机械化，且效率低下，缺乏适应性

2.4、20年下材料分析题

2.4.1、周老师贯彻了哪些教学原则

周老师在教学的过程中贯彻了如下原则：
因材施教原则、
量力性原则、
直观性原则、
启发性原则、
取得了良好的教学结果

2.4.2、请结合材料对这些教学原则加以分析

• 因材施教原则：指教师要从课程计划，学科课程标准的统一要求出发，面向前提学生，用时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，
• 材料中，周老师根据学生实际情况，对不同基础的学生提出不同的任务和要求，体现了因材施教的原则
• 量力性原则：是指教学内容，方法，分量，进度要适合学生的发展水平，是他们能够接受，但要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。
• 材料中，周老师给不同水平的学生布置了难易程度不同的任务，说明其考虑到了学生的接受能力。体现了量力原则
• 直观性原则：是指在教学活动中，教师应利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认知，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻的掌握知识，
• 材料中，周老师在课堂教学中采用了创设情境，多媒体教学等方式，有助于学生通过各种形式的感知对知识获得更为全面的认知，体现了直观性原则
• 启发性原则：是指在教学中，老师要主动承认学生是学习的主体。注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习。自觉的掌握科学知识提高分析问题，解决问题的能力，
• 材料中，周老师通过各种形式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，通过问题让学生深入思考。让学生自己找到解决问题的办法，体现了启发性原则

2.4.3、请根据自我效能感理论分析学生存在的问题以及产生的原因

• 自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，
• 海波同学认为自己能力不够，不能胜任任务，存在的问题是自我效能感过低
• 海波同学自我效能感低的原因包含以下几个部分：
  • 学习的成败经验的影响，一般来说，失败的学习经验会降低学生的自我效能感，成败经验对自我效能感的影响取决于个体对成败的归纳原因，把失败归为自我内部，稳定，不可控的因素，可能会降低自我效能感
  • 材料中，海波同学初中时成绩很好，上高中以来学习成绩不理想，这种失败的学习经验降低了其自我效能感。海波同学认为自己不能胜任学习竞赛的任务，并将此归结为内部，稳定，不可控因素，降低了其自我效能感
  • 情绪唤醒的影响：高水平的情绪唤醒会影响考试的临场发挥，导致成绩下降，从而影响自我效能感，在充满紧张危险的场合或者负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为的操作，降低个体对成功的预期
  • 材料中，海波同学一提到考试就浑身不自在，这种充满紧张的高度的情绪唤起会降低其自我效能感。

2.4.4、如果你是许老师，你应该如何帮助该学生？

如果我是许老师，我会通过以下几点来帮助海波同学：

• 1）、进行积极的言语劝说，引导其进行恰当归因，改善自我认知，我会和海波同学进行深入交谈，引导其认知到自己的优势和不足，对自己的失败进行正确归因，将成败归因于努力，而非能力，以避免习得性无助，从而增强其学习的自信心
• 2）、树立成功的榜样，提供正面的替代性经验，一般来说，当个体看到和自己能力水平相当的人取得成功时，会增强自我效能感，因此，我会用替代强化，给海波同学提供与其水平相近的榜样事例。为其增添学习的动力
• 3）、设定合理的目标，创造条件使其获得成功的体验，一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感，我会帮助海波同学设定具体的，有一定挑战性，并且可以通过努力实现的目标。帮助他改进学习策略，引导他进一步实现目标，逐渐相信自己具有完成给定任务的能力
• 4）、给予及时的反馈和评价，增加其行为的坚持性，适当的表扬和批评，特别是表扬。能激发学生的上进心，我会对海波同学的阶段性努力给予明确的，及时的，经常性的反馈，充分利用评价的激励作用，恰当应用表扬，让海波同学获得积极的情感体验，增强其自我效能感

3、19年下真题

3.1 选择题

解析：
1、《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作

2、题干中“近朱者赤近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，反应了环境对人的发展的影响
影响人的身心发展因素包括遗传。环境，教育，人的主观能动性等

• 环境是指个体生活于其中，赖以生存并影响人的发展的一切外部条件的总和
• 遗传是指下代从上代继承遗传素质的过程，如“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，就是强调遗传对人的发展的影响
• 教育，尤其=是学校教育，在人的发展中起主导作用，学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动，，强调教育对人的发展的影响
• 人的主观能动性是人的发展的决定性因素，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的身心发展使用过人的活动展来实现的，因此，我们也称个体活动是人的发展的决定性因素，