重学数学之小学数学

2022.5.21：

一年级上学期：
今天，我上小学一年级。开始上一门数学的课。老师通过丰富的图文教学，向我展示《有关数量、长度、顺序等一些关于度量的知识。教我1-10个数和10以内的加减法》。

在这之前，我就是一张白纸，什么也不懂，做什么事情都凭借自己的感觉。如今，学习了数量的概念，和当前人类世界的认知接轨，通过所有人都默认约定的单位标准来衡量这个世界，化模糊的绝对为精准的相对，有了精确交流认知的基础。
除此之外，我还学会了“+”和“-”运算符及其运算方法。这是为了描述现实事物的基本数量变化，从中抽象出来的一种符号和规则。它不考虑其它维度的关联变化，仅仅在数量这一维度上进行描述。

一年级下学期：
老师看我骨骼惊奇，觉得我是个学习数学的好苗子，很快就开始教我一年级下学期的课。这次我学习了一些《关于上下左右前后的方位词。还有1000以内的加减法，知道了个位、十位、百位的概念》。

刚开始还是有点不适应的。因为一年级上学期，我数数的时候一般都是数手指头，一共10个手指头刚好。现在老师教我比10大的数，我的手指头好像不太够了。不过我也因此学会了高位和低位的概念。不得不说人类在表达方面真有技巧，巧妙的“进位”和“借位”可以清晰流畅的完成1000以内的加减法。
其实仔细想想，还是相对单位化的思想。上学期我学会将1作为基本单位，有1-10个数来做相对度量。现在，将10个“个数”基本单位的量看做1个新的“十数”基本单位，那就可以衡量“十数”这个新基准单位下的量，无非就是一个层级递进关系。
虽然这样嵌套稍微有点绕，但是真的比“平铺”强太多了。假设真的1-1000都有独立的表示，那衡量数量变化的时候，需要单独记忆的东西就增多了。这样表示，真的节省了大量的大脑内存。

2022.5.27：
二年级上学期：
我跳级了，今天开始学习二年级的课。我学习了《关于长度的单位（米，分米，厘米，毫米）以及它们的换算标准。角度的概念（锐角、直角、钝角、平角、周角、负角、正角、优角、劣角、0角、余角、补角、对顶角、内错角、同位角、同旁内角等）。接触了乘法的概念，并学习了乘法的交换律、结合律、 分配律。》

不得不说 ，二年级的课就是比一年级深奥许多。
先说一下长度单位。其实在老师教我的时候我就一直在想：这些单位是怎么来的，是谁定义的，为什么一厘米是这些？我问了老师，老师告诉我，这些长度单位中，最基本的单位是米，其它单位是以米作为参照系来度量的。关于米的最终定义是：1米为光在真空中行进1/299 792 458秒的距离。当然，在这个最终答案之前米的定义经历了长时间的发展和变更。听了老师的一席话，我不禁恍然大悟：世界上本没有米的概念实物，米的概念是相对的。其中重要的是，我们找寻相对的时候，要尽量绝对化。比如说，我们假设现在是原始社会，那怎么去定义一个长度单位来传递信息呢？我们要找一个大家认知都尽可能相同的长度来作为标准，这样才有意义。比如说：成年人的身高，成年人脚的长度。你可能认为这样并不标准，但是，它的参考范围广，这样才可以进行相对准确的消息传递。如果仅仅是自己的部落内特征作为标准，虽然在本部落内相对精确，但当不同部落文明碰撞时，这些观念都是冲突的。
然后是角度。角度是一个点，发出两条射线，两条线之间的夹角。据说现在国际上面的角度是古巴比伦文明研究天文学的时候定义的。老师还讲了中国的角度发展史。听完后我得到一个结论，度这个概念其实也是相对的，角度的参照其实是圆（是一个循环），将圆等分为一定的份数，每一份就是一个基本单位度。至于等分为多少份，其实和米这个单位的发展史思想相同，找寻的是大家广义范围内有共识的一些特征。
有了度的概念，那关于直角、锐角… …也就明确了。不过这里有个问题就是，我们划分直角|锐角|钝角时，为什么以90度基准？老师告诉我们，90度这个角很关键，和它相关的有著名的勾股定理，有坐标系，有线性无关等。那我就想，为什么以90度分解来定义正交和线性相关等性质。我以60度来分解不可以吗？其实想想也并非不可以，如果用两条成60度夹角的直线来划分二维平面，也可以划分为四部分，只不过不是等分为四份。投影的时候也不应该做90度的垂线，而是分别作成120度和60度平行线投影。但这样的话，问题就复杂化了，毕竟90度等分后，它是旋转对称的，我们理解上也更加直观。至于为什么分成四份，我想也是参考系的问题。如果是一张有限的四边形纸，那所谓的坐标系可以就分为一份，因为它有边界，以边界点为参考就可以量化纸张上面的所有量，但二维平面是无限的，我们讨论的时候，必须自己假设一个原点作为参照，那样就至少将二维平面分为四份才能完全表达。
最后是乘法的概念。乘法来源于加法，是总结相同数量的累加规律来定义的。它本身没有什么特殊意义，仅仅只是为了便于描述规律。同样，现在学习的乘法，针对的也是单维度特征。而我们常说的1+1不等于2，1*10不等于10等概念，其成立条件不是在单维度下的。至于乘法的交换律，结合律和分配率，我的理解是在乘法的概念提出后，总结出来的这种计算方法的特点。这个是计算方法本身性质决定的。

2022.6.5：
二年级下学期：
下学期的课和上学期衔接的很好。

紧跟着乘法之后，我又学习了除法；由角度领悟了平移和旋转的概念；继上学期学了关于长度的一些度量单位，本学期又学了关于重量的度量单位(千克，市斤，克，毫克，微克，纳克… …)。

先说一下除法。除法很明显是乘法的逆运算。我的理解，既然是逆运算，实际二者本质上还是相通的。不过不同的应用环境，二者的表述分别更加直观，更加便于理解。无论乘法还是除法，此时，我的观念里，还是理解为因为参照系变化导致的描述变化。比如“一个人分5个苹果，3个人一共几个苹果？”这个问题问的是在单个苹果参照系下的总苹果数量，而题干中给的参照系是人，一个人以5个苹果作为基准，数量是3。那5苹果为基准的参照系换算到单苹果的参照系，数量是15。实际上，苹果数量一直都没有变，变的是情景和描述方式。除法亦是如此。此时此刻，我对数学有了第一印象的理解，我认为它是针对生活中真实情景抽象出来的一种正确且简易的表达方式，它的特点①是要准确，确实贴合现实规律②是要清晰简单，便于理解和沟通，这样的它不仅便于使用，也便于传承和进一步的探索。

关于重量的度量单位，我是和上学期学习的长度单位类比着学习和理解的。它也是一个相对量，用来描述现实中物体固定的重量属性，便于准确的信息传递。重量单位的发展历程肯定也是经历过多次变化，不同文明肯定也是不同。当然，其最终参考肯定也是足够的广义。（1791年规定：1立方分米的纯水在4℃时的质量 ，并用铂铱合金制成原器，保存在巴黎，后称国际千克原器。2018年11月16日，第26届国际计量大会（CGPM）决议，将1千克定义为“对应普朗克常数为6.62607015×10^-34J·s时的质量单位”。原理是将移动质量1千克物体所需机械力换算成可用普朗克常数表达的电磁力，再通过质能转换公式算出质量。）

至于旋转和平移，首先，我们确定它是用来描述空间中物体的位置变化-状态变化。因为这种变化是常见的、规律的，因此我们为其特别命名。因此平移和旋转描述的是两个特殊的空间状态变化。其中，平移描述的是物体中的所有元素在同等空间维度下（目前到三维）同增同减相同空间尺度的情况。旋转描述的是选定一个参考中心，物体中的所有元素到参考中心距离不变的状态下，整体空间位置发生变化的情况。平移描述的情景是物体相对于整体坐标系的相对变化，它的特点是“所有元素在同等空间维度下同增同减相同空间尺度”；旋转描述的情景也是物体相对于整体坐标系的相对变化，它的特点是“要选定参考中心，并且所有元素与参考中心的距离尺度不变化”。

2022.6.6:
今天有点新的想法：是关于数的。之前一年级上册接触数的时候，我理解数是在单维度上面的统计，考虑多个维度时，数的统计规律就不正确的。现在我有新的体会就是数量衡量的每个个体是一个单独的循环，它们的特征是独立循环，所以可以被一个个的识别和统计。如果两个物体接触后，彼此循环不再独立，而是发生融合变化，那也不符合我们所说的初等数的统计规律。

三年级上学期：
这学期学了很多概念性的知识，包括一些计量单位的换算关系、符号，一些名称叫法，一些术语等：
毫米(mm公厘)，厘米(cm公分)，分米(dm)，千米(km公里)，公尺(m米)，吨，通过逆运算进行验算，四边形，平行四边形，周长，估计(推断)，余数，余数的性质，秒(s)，分(min)，加减乘除运算中不同位置数的叫法(如被除数，除数，因数等)，分数(分数线，分子，分母), 可能性(事物发生的概率)。

不得不说，这学期主要是学习一些基本概念，让我们打牢基础。比较新的知识主要有：通过逆运算验算；四边形(平行四边形)；周长；估计；余数；分秒；分数；可能性。

接下来我们就拿出来一一学习：
首先是逆运算验算。不得不说，逆运算的思想很有意思。在前面我们学习加法减法和乘法除法的时候提到了，它们本质相通，主要取决于不同环境的表述。其实可逆也从侧面说明了循环的思想和互相独立的思想，否则，逆着步骤我们也无法得到原先的值。

关于四边形和平行四边形，不得不说这是几何学的基础开端。其实之前学的角度，平移和旋转等也都是几何学的基础。我的第一印象认知，就是描述我们所处的这个空间中的一些结构特征。这里是相对的，是物体元素之间的 相对独立特征。四边形的边、线；
未完待续… …

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