6、大规模开放在线课程（MOOC）的流失问题：从退学学生中汲取的教训

大规模开放在线课程（MOOC）的流失问题：从退学学生中汲取的教训

1. 引言

在过去几十年里，“开放”理念在教育领域产生了重大影响，从开源学习工具和平台，到开放内容，再到开放在线学习体验。自2000年代中期起，免费在线课程开始出现，早期的如G. Siemens和S. Downes开设的“连接主义与连接性知识”课程吸引了大量学员。MOOC受到广泛关注，众多在线课程和平台纷纷涌现。目前，文献中描述了两种不同类型的MOOC：基于“连接主义和网络”的cMOOC和基于“行为主义”方法的xMOOC。

MOOC的优势在于能覆盖广泛的学习者群体，不论其社会和文化背景，还能让地理上分散的群体自主协作学习。然而，学生在MOOC中会面临孤立和脱节的问题，且难以自我组织学习，这可能导致较高的辍学率，只有约10%的学生能成功完成课程。高辍学率是一个严重问题，需要深入探究其根源，并采取策略降低辍学率，如确保学生得到充分支持，大学提供稳定可靠的学习平台和网络基础设施，学生也需做好技术准备。

2. 在线学习中的流失与留存

“流失”和“留存”在文献中的定义因学习环境而异。本文中，留存指学生参与课程并有意完成学习，流失则是指从课程开始到结束学生数量的减少。

对留存和流失的研究已有80年历史，涵盖传统面授学习、远程教育和在线学习等多种环境。高等教育面授课程的辍学率在40% - 50%之间，在线学习的辍学率可能高出10% - 20%。在线学习中的辍学经历可能导致学生沮丧和学习信心下降。多年来，人们开发了多种模型来理解和描述流失的影响，如Tinto的学生整合模型（SIM）、Bean和Metzner的学生流失模型，以及Rovai的综合坚持模型。

Berge和H