观"吴文虎教授谈算法教学改革视频"引发的30个怪论

 以下只是我的怪论和看法,只求抛砖引砖,不求PK或者舌辩。每一个人看到此文,有所脑力震荡即可。

1.教学方式方法的改革怎么检验的问题:不能说,学生成绩普遍提高,学分教育本身就是一个非常极端的评判方法。人能否在社会上成为有用之人,可用之才是标准。

现在大学毕业也不能马上胜任工作,因为现实变化太厉害了,而且教学中还有技能和带项目训练(今天记起来叫实训)这些环节是与社会脱节的(现在是民营的培训机构在作)。社会都需要有项目经验和技能的人,而不是自己来作长时间岗前培训。企业的目标是用人,而不是培训培养人。

2.学习算法的受众:学生,以及工作后觉得不能提高水平的人,产品设计和架构的人也不例外。总之,是所有渴望深入提高的人。
不满足拖控件,不满足写event函数的程序员当然更在其中。

3.算法新定义:分析问题,归纳,演绎问题,直到解决问题的方式方法。(藕观点)

4.算法的泛定义:从需求到实现的全过程策略,思路,结构,方式,方法,甚至组织过程。甚至包括商业机会的捕获。(藕观点)

5.引申开来,哲学美术音乐对算法不能说没有作用。因为<<实践论>>和<<矛盾论>>这种哲学文章正是讨论人对事物一般的认知规律,那怎么对算法当然有影响。

6.学生需要引导和提高兴趣度。学习成绩好的学生,天才,神童,专家学者,无一例外对研究的东西着迷,或者叫饶有兴趣,孜孜不倦,乐此不疲。

7.培养目标:程序员,架构师,商业人才,大师,专家,学者。我看国内的大专和本科教育水平连第一个目标都达不到。

8.差异化的教学实践:学生,或者学习的受众是非常差异化的。目前没有针对差异化的教学实践。

9.社会再培训,再教育:很多网络学校,目前还是局限卖教材,发文凭,扩大招生规模的低级循环。很多人背书之后把书按废纸卖掉。很多书甚至都没翻开过。

10.终身教育:IT行业是个比较自觉的行业,不学自然淘汰。不想淘汰应该怎么学习,不想编码之后应该学什么,作IT行业到30,40,50岁应该学习什么?

11.教学平台:好的方法,改革成果,课件,交流,几个老师写博客,几个老师建立群组,几个老师在共享?

12.教师的教育:教学新方法不断涌现,教育改革成果颇多,要学生能学好,教师需先行。

13.教育本身的科学性:比如学生喜欢引导,而要用填鸭,学生有单项才能,却偏偏要人家全面发展。这是科学吗?大帽子难道一定要扼杀陈景润这样的人。

14.学习方法谁来教?出身社会参加工作,肯定是自学,花三年四年教人书本,那谁来花一些时间专门研究并教授学生的自学方法?这个问题我们不作考试要求,同学们下课后自学:这是什么?你教我怎么自学啊。

15.网络课堂,网络大学还是延续学分,考试,文凭,卖教材,争表现,为文凭而开设。

16.西方教育和中国教育体制教出来的同一个人是截然不同的两样人。国外教育就容易出专家教授,大师,甚至总统,中国教育哪里落后,其因何在。一个人有病,其病一定在内,不在肌肤。

17.开发式教育资源:在哪里?小孩语文不好,我要让他看看特级教师的辅导,在哪里?很多教育网都不对外开发,教育需要封闭吗?

18.教育试验系统:编译器都要学,编译器非常复杂,我想开发一个编译器来解释一个For循环总可以吧?或者作一个解释程序总可以吧?Unix,linux这些试验主机开放了吗?

国外的大学都流传着一些unix,linux版本,我们难道永远只作概念考试。中国的教育是降低标准还是降低人格?

19.象牙塔破塔问题:现在是多核并行,语言咱不说,新技术新概念层出不穷。我们的教材还是老掉牙的东东。VB课程还有开的必要吗?要开也开c#和java啊。

20.学习目标的设定是高是低:很多视频里我们看老师说,这个问题比较复杂,我们不作考试要求。拜托,我们是大学教育呐?有的是本科教材呐,难道我们是在培训工人啊。

21.计算机领域的模式已经发生改变:核心技术+平台+联合联盟+品牌,或者业务网络+产品,专业人才,复合人才,商业人才都是我们需要的。我们不是需要全部coding

22.核心与应用层面:最开始我们加工,打杂,作外围,作简单层面开发,慢慢,中国不是也有什么研究院,我们是否还是大量作普及性低端培养。我们是在API外面还是在里面?

23.学位问题:写论文就可以获得学位,那在工作中取得凸出贡献的人能否获得学位?网上经常碰到一些人:我最近因为作论文要研究一下这个--如此而已。

24.教育,教学的弊端:有没有人专门研究这个?有没有人想批判伪科学一样来批判教育?

25.预习式教育:普及工作现在还没起来,如果早期阶段就有一个概念,我们就能在大学阶段真正培养人才了。现在很多人,中学阶段就能开发程序了。值得思考。一个人要是喜欢一门知识,从接触开始就会着迷,不需要出现很多选修不适合专业的问题。

26.学习过程,学习过程,人接受知识本身是门科学。这是教师应该研究的问题。

27.中国的程序员30岁就觉得没前途了,准备改行了,改行作什么,为什么改行?寿命这么短,学编程有何用?都去管理项目,哪来那么多项目可管理?

28.校内教育,校外教育,文凭教育,技能教育,这些值得思考。

29.求知论:人的求知过程,不一定每个人有自我能力来建立自己的知识体系。毛泽东这个人很奇怪,天文地理,诗词书画,哲学军事,他怎么建立的?普通人不晓得如何建立自己的知识结构啊,那是否教师应该来研究这个问题。

30.教育中以教师为本,还是以书本为本,还是以学生为本,还是以学分成绩为本:很多人答,以学生为本。人未尽其潜能,并未作到差异化教育和人尽其育,谈和以学生为本?

31.国外留学的人,在国外工作过的人,在外资企业工作的人,他的思想为什么会发生质的改变?也许是截然不同的文化理念把头脑洗白了,洗白了之后才可能看到自己成长20年的一些不好的东西,祖先文化里也不是没有糟粕。古诗云:不识庐山真面目,只缘身在此山中。我能想到的就是这个。我现在对客户准备一台服务器需要四周这种效率觉得简直不可理喻,因为我以前准备一台服务器只需要三天。真的太看不贯了。也许很多人需要洗白自己的头脑了。
 
32.市场机制的失衡:市场经济不是坏东西,怕的就是学校把学生当"客户",以获得客户笑脸,赚取客户钱财为目标。目前是否如此,不想论及。

33.物分方圆,人分三六九等:这是个基本规律,三六九等不是说人格,而是人的差异性,学习方法方式,基础,学习的主动性,采取的教与学的方法不同,人对自己未来的定位,理想,等等都不同。家庭环境,人际关系网,将来就业等都非常大程度影响到学习。有的人家庭就是千万家产,他学这个只为了混日子,这也有。

有的老师说:学生那么多,我怎么顾得过来。其实藕认为人只需要归纳为几类:自学能力非常强,自学能力一般,自学能力差。自学能力非常强:上课可以不来,没毕业可以去兼职,这样的人让他去看非常深的书,适当指导,任其发展。自学能力一般:交给他方法。自学能力差:激励一下,不行也没有办法。出身社会以后,很多人还是会渐渐落后到别人来领导。不必要求每个人都优秀。也许他有其他才能,比如技术与管理结合,比如业务拓展,倒不是没可能,可能他对这门课程不感兴趣,没办法。

34.关于实训项目的设立:如果有一个非常接近实践,接近现实的题目,我想三五人一组,用三年时间去攻克,老师就不用操心多少了,这个实践过程中自然而然会涉及到怎么求知,怎么达成目标,等问题出现,学生会去解决,搞不懂的自然来请教老师。让学生背书考高分,然后老师完成任务。让学生失去接触实践的机会,或者把这个过程延迟到毕业以后,冒让学生遭社会唾弃的风险不顾,是大问题。让学生没有目的,没有目标,无所事事,难道老师只管课堂,书本,作业,分数,及格?

现在那些徒有虚名的十天半个月的实训有P用啊!

在google里输入"实训心得",不约而同的,大家都用“快乐”来形容,学生为什么快乐?老师应该好好看看。学生的心声在google里可以说能找到,而且非常多,正面反面都有。

“一个产品不合格,材料是一个问题,模具和工艺更有问题”,工业制造如此,育人何不如此?

承认差异,应势力导,承认会结出不同的果实。老师的目标是尽可能让每个果实饱满。

35.站在点上看面上的问题,无论如何强调基础地位,对于计算机领域,学校的三年或者四年教育也只能让一个人学到一层功力。高级程序员往上走都是数年甚至十数年的事。抛开书本理论,多点人研究一下现实对教学的反馈也许能从中得到深刻反思。

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发表文章后,看到下面的类似文章:我的大学教育 不禁黯然。如果真比起书本式教育,一个人用两年的看电视的时间就可以读完这些教材。那学校教育又是什么呐?说得土一点,利用上厕所得时间来看c++,几年厕所蹲下来,也能成为高手了。怕得就是认真二字。大家可以试验一下。

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