关于写作

 

某年春节回乡下老家，在堂妹屋中无意看到了她的作文日记本。文字不是很工整，符合小学三年级的手笔。翻到了其中一篇，题目是高兴的一天，内容是妈妈带‘我’去市公园玩，非常开心。另外一篇，题目大意是少先队员的故事，内容是‘我’和同学去市新华书店的路上，搀扶老奶奶过马路。我问堂妹你最近去了市里了？表妹露出了难堪的笑容，说没有啊。为什么要这样写呢，因为作文范本上都是这么写的。我们这样写的话老师给的评分很高。

       这段谈话让我想起了以前我作为小学生写出来的文章。这十几年的时间过去啦，二十一世纪的小学生，作文《难忘的一天》还是在写着一些莫名其妙的‘做好事不留名’的文章。

我们的语文教育竟是在原地踏步中，由此我又感觉到了我们语文教育的可悲之处。

       我们的语文教育，一直是在进行着一些生搬硬套的语言教学工作，但没有教过学生如何阅读。从幼儿班中学完汉字声母和韵母，就开始了学习课文的流程。每篇课文的流程，无非是老师教生字，然后分析每个段落的中心思想，猜测作者的写作意图。最后晨读的时候要到老师那背诵通过，否则课后留下来接受惩罚是难免的。学生在整个教学过程中，没有机会分享自己的意见，因为每个段落的中心思想和写作意图都已经在老师的教学备案本写好啦。学生只有死记硬背的功夫。

       我们的语文教育，没有教过学生好好写作。写作规范中束缚了学生的思维，叙事体文章要求有很分明的事件开始，发展，高潮，结局的段落。议论体文章要求我们写作内容必须具有中心思想，前后段落呼应，每段中要有点睛之句。写作的内容必须积极向上，作文范本中充斥着‘做好事’，于是大家争相‘做好事’。我们的老师默许了这类文章，可是就是不叫学生写真话。尤其乡下的学生更为难堪，看到的作文精选中都是去公园，去书店的故事，没有文章提到了农村孩子的生活。其实乡下的孩子生活也挺充实的，可以说了解大自然的知识比城市孩子多，至少能分清五谷。同龄的同伴多，玩的种类也多，跳橡皮筋，打纸板，去河里游泳，去山上摘果子，这些现在都还是有的。可是他们不敢写，一是没有作文模板，二是老师给的分不高，因为做这事是没有‘前途’的。

       从心理学角度讲，每个人都有潜在的表达欲。因为每个人在生活中经历的东西，或喜或悲，都想和同类的人分享来愉悦自己的心情。只是表达方式的不同，有些人选择著书立说，有些人是麦霸或者舞王，而更多的人是找身边的人唠嗑。见过很多这样的人，平时侃侃而谈，滔滔不绝。周围人说你讲的这么好，何不写点文章和大家分享下。这时主角颇显难堪，大意是只会说不会写。在技术行业中尤为明显，工程师的写作思维就更捉襟见肘。这在很大程度上是和所接受的语言教育有关系的。写作和说话以及写程序代码是一个道理，只有经常锻炼，笔耕不辍，才能越来越好。并且写作与电脑办公时代的现代人们的距离是越来越远了。所以如果你想写点什么，就一定要尽快动笔吧，不然越来越生疏啦。