远程培训的存在问题

经历多次不同级别的远程培训，对此有了深切的体验：给教师带来了实惠，如理念更新、行为变化、能力提升、专业发展。虽然媒体“好评如潮”，但是我们必须正视其存在的问题。

一、培训内容矫枉过正
1、没有处理好发展与继承之间的矛盾，偏重于新的教育教学理论的解读，特别是对外国教育教学思想给予了过多的关注，忽略了对传统教育教学理论合理内核的挖掘。任何一项改革，都是在继承民族优良传统的基础上进行的，它的根是民族的。越是现代的，应该越是民族的，教育改革也不例外。用现代教育教学理论去分析传统，解读其极具生命力之处，更有利于教师在比较中建立起扎根于民族的教育教学新观念，知变、学变、会变、善变。
2、没有很好地处理理论与实践之间的矛盾，或偏重理论的阐释，或实践贴上理论的标签，或游离于教育教学。理论转化为行动是个艰苦的过程，教师在培训时“心动”而在实践中不动的原因之一就在于他们没有真正使教师接受理论。教师是否将理论用于实践，并不取决于专家（或培训者）说了什么，而是取决于他们认同了什么、接受了什么。因此，专家（或培训者）要指向于教育教学实践，深入浅出解读具有普遍性的真实的情境，而不是仅仅来源于试验区、来源于某些书籍，抑或视频。
3、没有处理好“通俗”与专业的矛盾，专业术语较多，个性化偏强。表现在三点：一是教育学、心理学等专业术语表达，专家（或培训者）不愿用大家认同的词汇表述。二是新的词汇比比皆是，专家（或培训者）喜欢用时尚的词汇。三是对教育教学现象的分析带有很强的个人色彩，如分析自己喜欢观察、思考的准教育现象；或不结合教育教学现象作理性的解读，而采用学院式的分析。

二、培训管理观念陈旧
1、管理制度陈旧，参训教师主动性、积极性不强。依托教育主管部门实施教师培训的管理策略，可能有利于工作的推动，但其负面的影响却是参训教师来源的权力化，许多参训教师不是确实有主动需求和主体意识的，而是不符合条件的权力受益者。如指派参训教师。因为，动力来自于领导的一厢情愿，而不是主体的自觉，特别是地方教育主管部门的行政干预，致使培训变了味：比拼数量，不讲质量。
2、评价权处于高端，参训教师和班级管理者失去主体地位。虽然成立了课程指导团队，其作用在于提高培训的针对性、实效性，加强培训过程中与学员的互动交流。但是，由于文章推荐是由指导团队说了算，参训教师和班级管理者没有推荐权，使得参训教师和班级管理者没有主动性。因而，失去了现实指导性——行为跟进式的引领。
3、考核手段的“现代化”，班级管理者失去自主权。尽管远程培训手段是现代化的，但考核的对象是人，应该“以人为本”，因为主体是参训教师。只有班级管理者与参训教师接触、交流最多，互动最多，他们最了解参训教师的学习状态，考核的自主权理当在他们手中。通过唯系统记录的“现代化”手段考核，虽然便于操作，却以数字取代了观察，以冷漠代替了交往，因而有悖于人本化管理理念。

三、培训手段有待改进
现代远程培训采用了多种形式，但是各有利弊，有待在改进上做更大的努力。
对于播放专家讲座、教学视频、交流录像等视频，供参训教师观看，一是专家讲座本质上还是“传授”式的。二是缺乏与参训教师的对话、沟通。三是时间较长，影响参训教师的视觉，容易疲劳。
对于提供文本学习资源，如将纸质教材内容换成网页，供参训教师浏览，其实与阅读纸质的文字材料作用是相同的，还不如阅读纸质的文字材料能够给阅读者圈点勾划、复读思考的机会。因此，有的参训教师愿意将页面打印出来进行阅读。这样，无疑增加了参训教师的负担（经济上、时间上、心理上）。
在网页的文本上链接视频、图片、拓展资料等，供参训教师自主选择这种形式，其实是前两种形式的拼合，可以给参训教师以选择权，内容更加丰富些罢了。其也难以克服自身的局限。
博客、论坛和网上聊天室，是一些参训教师比较感兴趣的学习环境，不少人愿意通过博客和论坛，发表自己的思想，与他人进行交流。但是，他们也感到博客、论坛上的交互，存在者明显的不足，如专业支持不够，还是以文本交流为主等。网上聊天室，虽然可以通过语音、视频对话交流，但是参与者积极主动的不多，同样有专业支持不够的问题。有时，也会出现专家讲座的情况。大家认为，博客、论坛和网上聊天室有时使参与者被迫承受心理上的压力：个人信息、思想情感、自我创见等的公开等。
虽然，技术手段是现代的，但是，常常在“现代”外衣包裹下的却是“传统”的身体：非参训教师主体的、非人性化的。其后果是参训教师不关注作业、文章、评论的数量，对质量关注不够，甚至出现抄袭作业、复制文章、应付评论的现象；普遍感到疲劳，有的被诱发肩周炎，尤其是对视力的影响很大。

怎样提高远程培训的质效，是我们应该，也必须关注的话题！