作文批改词语

作文批改词语
2011年06月16日
　　
作文批改评语范例
　　　 （说明:四年级上学期开始，作文教学试行老师打分，学生逐句修改，并给同伴加上恰当评语的批改模式改革。评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。这是秦克波老师进行的《建构作文批改新模式试验计划》中的一个内容。以下评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。）
　　字 迹
　　A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
　　B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
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　　内 容
　　A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
　　B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
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　　语 句
　　A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
　　B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
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　　层 次 `
　　A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
　　B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
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　　详 略
　　A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
　　B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
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　　题 目
　　A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……
　　B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……
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　　标 点
　　A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… ;
　　B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
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　　鼓 励 的 话 语
　　这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的
　　作文批改评语范例
　　我的做法是要循序渐进，不是所有同学都可以担任批改任务。我的班级有一个作文小组，人数大约占全班的三分之一，都是写作能力较强的同学组成，主要是批改全班每天的日记；例外，还有一个习作批改小组，是从作文小组里筛选出一半人来担任批改课本作文的小老师，但不一定写作水平最高的，而是修改能力不错的，有悟性的，对批改兴趣最浓的同学。
　　这些小老师要定期接受我的培训，针对他们的批改实际，有的放矢指导他们面对同学的习作，如何逐句读逐词改，如何下评语，判分。我会拿一篇习作，让小老师们各自批改，然后我来点评，谁的批改更到位，启发他们思考，怎么样才能做到既尽量保留原作的内容，又要把不合要求的地方做好手术。这不是一次可以见效的，但只要持之以恒指导半个学期左右，小老师的批改技术和水平绝对稳步提高。
　　至于amy2450 提到的，教师要看原文，要看小老师的批改和点评，很累。的确，但我的意见，原文粗略浏览，重点针对小老师的评语，教师再点评，不要面面俱到，抓关键。什么是关键？原文明显的毛病没改出来没指出来的，小老师的修改有失误的，评语不当的，等等。教师的评语要简明扼要，点到为止，这样工作量会减轻一些。
　　还有一个办法，我让作者针对小老师的批改再在作文本上简单写点看法，赞成的，反驳的，都可以；或者课后找小老师商榷，口头交流对批改的意见，也行啊。
　　批改小组随着年级的升高，可以不断扩大队伍，当然，最终最理想的境界是每人都是别人习作的小老师，每人同时又都是被批阅者。
　　总之，只要我们真正把学生看成是习作的主人，是批改的主力军，我们就一定能够从烦琐低效的作文批改中解脱出来，并能实现以批改促写作的目标。不是有句老话吗，“办法总比困难多。”
　　感谢梅在飞和amy2450老师关注我的帖子，目前我也在摸索之中，所谈都是自己的一点浅薄的经验，不一定全对，仅供参考