中国博士生数量增长太快将会导致博士就业难

    全国政协委员王大中说：“必须考虑社会需求、科研投入、导师力量、学校办学条件等
因素，要加强对博士生教育规模的宏观调控。”“现在一些高校的博士生，还延续中小学生
培养方式，读书本，听老师讲课。”

    全国政协委员、苏州市副市长朱永新说，“创新意识弱是当前博士生培养中的一个大问
题，与学生从小就接受应试教育和博士生入学也是以考试为主有关。博士生的培养目标是高
层次专门研究人才，招生规模的过快增长不仅会使培养质量降低，而且将带来博士生就业难
问题。”

    盲目扩招拉大学术差距

    中国科学院院士郑时龄给记者算了一笔账：某知名高校仅城市规划学院就有博士生约30
0人，学校要求每人须发表3篇论文，全国符合发表档次要求的建筑类杂志不到10份，如一期
杂志刊登30篇文章，那么光城市规划学院博士生发的论文就可排满两至三期杂志。

    “美国大学中博士学位授予数量超过700人的只有两所，培养规模最大的每年授予博士
学位的人数约750人，哈佛大学、斯坦福大学等名校都不超过600人。而我国一些高等院校博
士生招生数超过1000人。”王大中说。他认为，盲目追求博士生培养规模，将导致博士生质
量下滑，势必拉大与国外一流大学的学术差距。

    “我跟导师一年最多能深谈两次。”某高校材料系一名博士生说，“平均每个导师所带
博士生数已从2000年的3个增长到2003年的5个。”随着博士生数量的增长，各个高校博士生
导师力量明显不足。

    委员们建议：要严格导师上岗资格和招生资格审查；加大淘汰率，试行弹性化学制；要
进一步优化我国高等学校的体制结构，严格控制博士生授予单位数量。据新华社

    背景资料

    博士生数量世界第三

    最新统计表明，目前全国在校博士生数量已超过13万人，规模跃居世界前列，仅次于美
国和德国。预计到2010年，我国博士生培养规模将居世界第一位。

    近年来，全国研究生的招生规模快速增长，1998年全国研究生招生规模为7万人，2003
年达26万人。博士生招生规模也在持续增长，2000年全国博士生招生数为25142人，到2003
年博士生招生数已达到48740人。
   
    美国博士教育已经有150年的历史，目前数十万学生在美国大学攻读博士学位和专业学
位，它已经发展成为一个规模庞大、形式多样的产业。美国的研究生教育制度常常被其他国
家视为“金本位”制度，受到其他国家学术机构的仿效。欧盟准备改革传统的大学教育制度
，重组大学学位结构，建立学士----硕士----博士三级高等教育模式，并进一步完善欧洲学
分互认系统(ECTS)。美国博士学位获得者在世界各地，尤其在发展中国家都被视为精英分子
。总体上讲，美国的研究生教育，特别是博士教育，是成功的。但同时，美国博士教育也面
临着许多挑战，既有来自社会的，也有来自学术系统内部的。

    研究美国的博士教育，必须从美国高等教育，特别是研究生教育这一更广阔的视角进行
考察。博士教育通常和研究生教育——包括传统的文、理学科以及很多专业领域的硕士学位
教育密切相关(Conrad，Haworth SL Millar，1993)。博士学位，特别是哲学博士学位，居
于庞大而复杂的高等教育系统的顶端。本文主要探讨研究型学位哲学博士学位的有关问题，
而不是日渐重要的专业博士学位，如工商管理博士、法学博士、教育博士，等等。
     
    美国的博士教育与学术研究产业以及研究型大学的本科生教学工作有着密切的联系(Gra
ham& Diamond，1997)，尤其是自然科学的博士生更是研究系统不可缺少的组成部分。他们
以相对低廉的价格提供劳动，在资深教授指导下承担了大量的研究项目。政府机构(如国家
科学基金会)以及许多私人慈善基金会是各种研究项目的资助者，公司也开始资助博士教育
。很多博士生的学位论文主题与获得资助的研究项目相关。美国高等教育从这套为博士教育
提供财政资助的体制中获益匪浅。它不仅确保了教师和博士生能够得到资助和指导，而且还
确保了研究项目始终有稳定的劳动力资源。由于这些研究基金都是通过竞争获得的，因此，
著名的研究型大学的博士生便成了主要受益者。另一方面，许多学科，尤其是社会科学和人
文科学的博士生，往往通过担任助教或者本科生课程的讲师来获得资助。博士生承担了繁重
的本科大课的教学任务，微薄的薪水和助学金是他们得到的回报。通常，他们在资深教授的
指导下工作：指导本科学生的小组讨论，帮助阅卷和评分。
     
    美国的研发支出占世界研发资金的一半左右，绝大部分研发工作都是大学承担的，尤其
是基础性研究，更是以大学为基础。应用性研究支出的很大比例(其中一些由产业界资助)也
流向了大学。因此，大学博士教育的健康发展对美国科学研究事业的整体发展具有十分重要
的意义。

    一、博士教育的规模和学校  

    美国高等学校注册学生人数达1400万，仅次于中国，位居世界第二位。由于缺少美国大
学博士生数量的精确统计数据，估计在各学科领域攻读博士学位的人数很可能有40万左右。
美国的在读博士生可能占到全世界在读博士生人数的一半。
    
    2000年，美国高校授予了44808个博士学位和80 057个专业学位(医学、法律、神学及其
他)。  

    美国博士教育的规模、学科领域和多样性使得要对其做出精确的描述是非常困难的。美
国有资格颁发博士学位的大学共有406所，其中50所大学颁发了全部博士学位数的一半(Nera
d，2002)，这些大学绝大多数是最著名的研究型大学(包括公、私立大学)。近年来这些名校
授予博士学位数的比例有所下降。人们-一般认为，哈佛和耶鲁这样的大学是最大的博士学
位颁发机构，但事实上，颁发博士学位最多的10所大学中有8所是公立大学(包括加州大学伯
克利分校和威斯康辛大学麦迪逊分校)o这10所大学中2所私立大学分别是诺瓦东南大学(一所
营利学校，其培养质量令人怀疑)和斯坦福大学。与美国高等教育系统的其他部分一样，博
士学位的授予机构也是参差不齐的。
     
    虽然博士教育仍然主要由著名大学承担，但在过去的30年中，在知名度稍逊一筹、希望
通过授予博士学位来提升其声誉的公立大学，博士教育也有了长足的发展。在竞争激烈的美
国教育体系中，能够颁发研究性学位和专业学位是一所大学拥有声望和加入研究型大学“大
联盟”的一个标志。有些州规定了博土学位只能由特定的大学授．予，如力¨H规定，博士
学位只能由加州大学授予，其他大学只能颁发学士和硕士学位。颁发博士学位的大学大多位
居名校之列。

    博士学位的颁发者主要还是传统大学，不过，一些专科大学也可以颁发博土学位。例如
，洛克菲勒大学只颁发生物医学博士学位，但该校却是世界上最具声望的生物医学高校、之
一。这类学校还包括一些独立的法学院和商学院。另有一些专业机构能够颁发心理学或精神
疗法等学科领域的博士学位。一些著名大学，例如加州理工学院，则是属于规模很小但在一
些学科领域享有盛誉的学校。在过去的10年中，涌现出了一大批营利性学院，但其中只有极
少数可以颁发博士学位。

    二、博士教育模式  

    美国博教育的基本模式为世界各国所借鉴。传统上，美国中学后教育包括三个层次：四
年制的学士学位教育、为期一至两年的硕士学位教育和博士学位教育。研究生的研究工作主
要在博士教育阶段进行，但博士教育的年限在不同的学科有很大不同。虽然学校行政管理之
类的应用学科的博士学位教育可以在三年内完成(包括一篇学术论文)，但在传统的文理各学
科，博士的修业年限却有所延长——人文学科的博士教育要将近9年，生命科学学科需要6年
。博士修业年限的延长(尤其是人文科学，在一定程度上也包括社会科学)已经招致很多批评
。

    美国高等教育以其多样性著称，学院之间、学术单位之间和专业教育计划之间存在着许
多差异和竞争。值得注意的是，在本科阶段，美国高校大多采取开放式注册入学。社区学院
作为本科教育的一个部分，对获得中等教育毕业证书者来者不拒。许多四年制学院和一些声
誉稍低的大学，事实上也接纳了所有具有适当资格的学生。但博士生录取的淘汰率就很高了
，即使不那么著名的大学也是如此。在美国高等教育的顶尖大学中，博士生的甄选非常严格
，只有最优秀的学生才可能被录取。在有些学科或高校，学生可以在完成学士学位之后直接
进入博士教育阶段，而有的高校或学科则要求学生在攻读博士学位之前必须获得硕士学位。

     
    传统上认为，博士学位是精英性、研究性学位，是为从事学术工作或一些领域的应用研
究工作做准备的。然而，多年来，许多博士实际上主要从事教学工作，而在自己的专业方面
做的研究工作并不多。事实上，四年制学院或大学的教师和社区学院的多数教师都拥有博士
学位。博士学位的传统目的(为研究进行训练)和博士学位的实际用途日渐分离，这一状况招
致了人们对博士教育模式的批评。但到现在为止，博士教育模式并没有实际的改变。

    由于各学科领域甚至高校特点各异，所以，博士教育的要求也有所不同。与欧洲的博士
教育传统相反，美国的博士教育模式由三部分构成。一是课程学习。美国的博士学位制度非
常看重规定课程的学习，并把它作为整个博士教育过程的一部分。博士教育的标准模式包括
大约两年的规定课程的学习，以帮助学生获得从事研究工作、准备毕业论文所必需的学科知
识基础。自然科学的博士还可能有大量的实验工作。课程通常包括相关领域的基本知识＼学
科前沿的问题研究和方法论。二是博士资格考试。课程学完之后是博士资格考试，也称综合
性考试。不同的学科＼系别和大学对博士资格考试的要求各不相同，有的口试和笔试兼而有
之，有的只有笔试，有的还要求学生写评论性的论文，另一些则会更直接地考查学生对学科
知识的掌握程度。如果一名学生没有通过考试(通常允许几次机会)，将被淘汰。这种情况并
不少见。这样的学生往往是以获得硕士学位而结束研究生学习生涯。三是学位论文工作。在
取得博士资格或通过综合考试之后，学生便开始准备论文，专注于论文选题研究工作。多数
大学还规定：博士生要作开题报告，开题报告得到批准后学生才能着手开展研究工作。

    论文是所有博士教育计划的核心要素。对博士论文的要求是进行创·造性研究，对相应
的学科有独特的贡献。没有完成论文的博士生很多，由此形成了美国高等教育中一个新的非
正式的类别ABDS(完成了论文以外所有工作的博士生)o尽管由于不同学校和学科ABDS的比例
有所不同，但目前高校中ABDS的人数已经很多，并且还在不断增加。当然，由于学科的不同
，对博士论文要求的严格程度和关注点并不一致。在自然科学领域，博士论文选题通常与导
师的研究项目相关，可能就是一个团队的课题的一部分。在社会科学领域，博士论文通常是
个体性的选题，反映了研究者的兴趣。论文的指导主要由导师负责，通常其他有关教师也会
提供协助。由于学科、导师的要求、大学的标准、学生的兴趣和能力各不相同，因此，博士
论文的篇幅、范围和质量差别非常大。
     
    传统的文理科博士学位与一些专业博士学位有所不同。例如，教育博士学位(Ed．D．)
的攻读者一般是对学校行政感兴趣并从事与教育有关的工作的人，该学位要求撰写一篇学术
论文，但与其说这是一项基于创新的研究，还不如说是对研究计划的描述。其他的专业博士
学位也对以研究为基础的学术论文的要求做出了调整。尽管许多人批评这是传统博士学位的
“贬值”，但专业博士学位在管理研究、教育领域的需求日益增长的趋势表明，不同于传统
的博士学位要求的周末课程和学位论文或其他研究计划，越来越为人们所承认。
     
    此外，博士后研究也是博士教育制度的一部分。在有些科学领域中，博士后正逐渐成为
博士教育的一个不可缺少的部分。许多博士学位获得者在完成博士教育之后，用一年或更长
的时间为某个实验室工作，进行博士后研究，希望在工作市场上更有竞争优势。博士后研究
为高级研究者与科学家一起近距离工作创造了条件。在有的学科领域，要获得一份正式的大
学教学工作，博土后经历是必不可少的条件。博士后研究主要在自然科学领域，人文科学和
社会科学领域极少。

    三、博士教育的认证和质量保证  

    美国的博士教育主要由传统大学承担，这些学校能够颁发不同领域、不同学科的本科文
凭和研究性学位(包括博士学位)。在美国，所有中学后教育机构都由地区性认证机构负责办
学资格鉴定。美国六大地区性认证机构都是非营利性社会机构，不是政府机关。认证机构得
到政府认可从事认证活动。未通过认证的教育机构一般没有资格接受政府贷学金或捐赠基金
。一些专业学科如工程、工商管理、法律、师范教育等，由各专业协会控制，专业协会为有
关学校的相关学科提供认证，授权颁发各种学位。对传统的文科和理科，认证机构只对学校
整体进行认证，不进行各学科颁发学位资格的认证。
         
    美国高等教育认证制度历史悠久，总体上要求是相当严格的。认证机构要求学校提供详
细的数据资料和自我评估报告，其中包括博士教育、课外活动、学术资源(如图书馆和实验
室)、教职员资格等各方面的信息。经过同行评估小组的评议，认证机构做出是否通过认证
的最后决定。在这种认证中，不以任何方式对学校和各学科学位教育计划的认证结果进行排
名。当发现一所大学或专业的教育计划还存在不足时，认证机构会给出一个暂时的认证结果
，并要求学校或有关院系对存在的问题进行改正。只有在极少数情况下，大学或教育计划才
有不通过认证的，这就意味着申请认证的学校或教育计划的终结。

    认证不等于质量控制或评估。事实上，美国联邦政府并不担负对高等教育机构或学术计
划进行质量控制的职能，许多州政府对公立高校及其学术计划的质量进行了有限的、通常也
是不全面的审核。虽然有很多关于学术计划质量和提供学术性学位教育的成本的讨论，但仍
然没有开发出系统化的完善的测评教育质量的方案。

    在所有学科都不存在联邦政府或州政府对博士教育计划的质量评估。但是，有些组织已
经开始尝试对高校和学科教育计划进行评估排名，其中，《美国新闻与世界报道》所作的排
名广为流传，最有影响。这份杂志每年都要通过一些统计指标，对各个层次的高校和教育计
划的学术质量进行评估排名。目前，主要是对部分学术和专业学科领域的研究生教育计划(
但不是全部)的排名，但还没有专门针对博士教育计划的排名。
     
    在美国，最全面的博士教育计划评估由研究型博士学位教育研究委员会(the Committee
forthe Study“Research-Doctorate programs)组织，由全国研究委员会管理(Goldberger
，Maher，Sl Flattau，1995)。这项研究对不同学术领域的博士教育计划进行评级，但不包
括专业领域的博士教育计划。在过去的30年里，卡内基教学促进基金会提出了一个美国高等
院校分类办法，其中包括了研究型大学和博士教育大学这一类别。尽管没有进行排名，但是
这个分类办法有助于鉴别高校类型。各高等学校，包括已经得到研究生教育计划授权的院校
，都非常关注质量评估和质量保证。

    总之，美国建立了一套复杂的、高度有效的高等教育认证制度。在这套制度下，高等教
育的质量认证由非营利性的学术团体负责—，它为中学后教育系统所有层次的学术质量和资
源供给提供了基本的标准。

    四、博士教育的资助

    美国的博士教育资助模式十分复杂。随着高等教育大众化的实现，高等教育的资助渠道
越来越多样化。博士教育资助的渠道包括各州政府(主要通过对公立高校的资助)、联邦政府
(主要通过向教授个人，偶尔也对学校提供研究资助，以及不同形式的贷学金)、学生学费、
大学的捐赠基金、慈善基金会和产业界。在不同学科和不同类型的学校，博士教育的资助模
式差别很大。
     
    目前，由于经济不景气，许多州政府削减了对高等教育的公共投资，公立大学所获得的
政府资助已经减少。尽管如此，州政府仍然是公立大学基本办学经费的提供者。为了国家利
益，联邦政府为一些大学的实验室和研究设备提供了资助(研究领域并不仅仅和国防有关)，
但传统上联邦政府并不为大学提供基本的办学经费资助。有些州政府为私立大学的博士教育
计划提供了直接的资助，联邦政府也资助私立大学的一些研究设施，但州政府和联邦政府都
不为私立大学提供基本的办学经费资助。对于私立大学而言，其基本的办学经费来源包括学
生学费、大学获得的捐赠基金、其他基金和研究拨款等。
     
    不同学校的博士教育资助模式各有不同。顶尖的50所可颁发博士学位的大学除了能够从
联邦政府申请到大笔的研究基金外，同时还受到基金会和公司研究基金的青睐。这些大学通
常能够为许多学生，在有些情况下甚至为全部博士生提供全额资助。在很多公立大学和私立
大学，作研究助理，参与教授的课题研究的博士生占很大的比例。声望低一些的大学所能获
得的财政资源也较少一些，这些学校的学生更多的是自己付费，很多博士生担任教学助理，
而不是像顶尖大学的博士生那样做科研助理。
     
    不同学科领域的博士教育所获得资助的情况大不一样。自然科学通常比人文科学、社会
科学得到更多的资助。自然科学的博士生获得全额资助以完成专门研究的比例更高，其生活
津贴和奖学金的数额通常也较大。入文科学、社会科学学科所能获得的外部资助比较少，相
应地，其博士生获得全额资助的也较少。在这些学科领域，绝大多数的博士生是非全日制的
，申请贷学金的博士生的比例比获得研究津贴的也更高。为此，越来越多的博士生延长了修
业年限，更多的学生在获得博士学位之前就弃学了。
     
    美国博士教育资助所面临的困难是长期的。由于绝大多数州政府投资模式发生了改变，
加上经济低迷的冲击，许多高校困难重重，总体来说，州政府减少了对公立高等教育的资助
，这就意味着高等教育必然面临着更少的资源、更高的学费、更少对学术设施的投资等，这
种状况必然影响到博士教育。与此同时，产业界也削减了某些领域的研发支出。虽然到目前
为止，联邦政府还未大幅削减研究资助，但是，研究资助的重点在一定程度上已经发生了转
移。更为重要的是，在许多大学，联邦贷学金计划远远不能适应学费的增长，不能满足学生
的需求。

    五、作为国际产业的博士教育  

    国际生是美国博士生队伍的重要组成部分。几乎一半的国际生在研究生层次学习，其中
多数在攻读博士学位。在全部研究生中，国际生高达13％，远远高于国际生占本科生2．7％
的比例。同样重要的是，国际生通常集中在最有声望的大学和少数研究领域中。商业和管理
是最受国际生青睐的学科领域(这些学科将近20％的注册学生是国际生)，紧随其后的是工程
、数学和计算机科学。在这些学科领域中，大约一半的博士学位都颁发给了国际生。事实上
，还存在着这样的情况：美国是最大的留学生接受国，许多国际生在美国获得学位后，并不
想立刻回到自己的祖国，有一半甚至更多的国际生会继续留在美国，很多人进入了美国大学
教授会(Choi，1995)。在工程、计算机科学、数学、工商管理以及其他一些学科领域，相当
多的大学教授来自于其他国家。在最著名的研究型大学，博士教育计划中的国际生特别多。

    尽管19世纪美国大学借鉴了德国博士教育的基本理念，并使其适应了美国国情，但自20
世纪50年代以来，美国大学并没有受到其他国家太大的影响，相反，主要是美国在影响其他
国家。虽然美国大学还没有向国外输出博士教育，但美国的大学已经在海外开办了一些本科
教育，尤其是专业学位教育。为了加快发展博士教育，有些国家把美国看做学习的范例。例
如，目前日本正在增加博士教育机会。

    六、博士教育面临的挑战  

    美国博士教育是成功的，且富有创造力。在规模、多样性和质量方面，美国博士教育是
无与伦比的。但在许多美国人看来，博士教育和大学科学研究同时也面临艰巨的挑战，为此
，对美国博士教育的批评不绝于耳。

    1．博士教育越来越受到研究资助的影响  

    在美国高等教育中，博士教育和研究产业，尤其和基础研究密切相关。在传统的研究资
助模式中，基础研究的资助者(包括国家科学基金会等政府机构和私人慈善基金)是至关重要
的。有证据表明，研究资助模式正在发生变化，但研究资助的总体水平并没有明显的下降。
研究资助模式变化的主要表现是：在自然科学领域，传统的研究模式承受着重要的压力，而
应用研究，尤其是能够从专利和其他创新成果获得收入的应用研究所面临的；压力更大(Bok
，2003)。另外，压力还来自于私人公司，尤其在生物科技领域，他们积极参与大学科学研
究，目的是为了分享学校的研究成果。在许多情况下，尤其当资助不能带来有利可图的产出
的时候，资助者不太愿意为博士生提供资助。

    博土教育，尤其是自然科学领域和最著名的研究型大学的博士教育与研究资助——提供
的资助金额和研究资助的机构关系十分密切。在自然科学领域和最著名的研究型大学，来自
外部的研究资助和博士教育之间的紧密联系一直并不稳固。只要有资助，而且资助者允许大
学有充分的自主权，那么，博士教育和科学研究就能够相得益彰。但有迹象表明，目前形势
正在发生变化，而且人们并不清楚基础研究与博士生的资助之间如何才能维持某种必然的联
系。在社会科学，尤其是人文科学领域，根本就没有大规模的研究资助，所以，研究资助从
来就不是影响博士教育的主要因素。
     
    2．博士教育专业化导致博士素质的狭隘和局限  

    随着知识的激增，博土教育出现了专业化的趋势，这不仅使博士的专业能力受到限制，
而且还影响了就业机会(美国国家科学院，1995)。由于承担博士生的课程教学和博士教育工
作的教授常常对工作市场一无所知，工业雇主、许多博士生以及近来的毕业生都抱怨博土教
育太狭隘，而且毕业生对快速变化的就业市场也缺乏了解。
     
    另外一个批评是，博土学位获得者没有受到良好的教学培训(也许在人文科学和社会科
学领域是最普遍的)。这一批评与博士教育课程设置的狭隘性有关，不过它也反映了一个事
实，即博士就职的大多是教学工作，然而，实际上博土教育计划并没有提供教学方法的训练
。批评人土指出，博土学位获得者中有很高比例的学生，人文科学和社会科学的博士学位获
得者的大多数，主要从事中学后教育教学工作(包括社区学院的教学)。但即使那些给导师当
助教或实验室助手的博土生，在他们的学位教育计划中，通常也没有得到导师关于如何完成
所承担的有限的教学任务的指导。批评者呼吁，博士的培养应当包括教学方法训练。尽管教
学法的训练从来不是美国博土教育的一个组成部分，但为了适应博士学位获得者的新角色，
必须改革博土教育计划。

    许多批评者认为，博士教育已经日益专业化，当博士学位获得者进入复杂的、变化多端
的工作市场时，他们的不适应以及由此而带来的更深层次的问题便显露无余。博士教育的专
业化受到科学知识的膨胀以及发现新知识的要求的影响。但这种专业化的培养方式与当代科
学知识的发展趋势并不是一致的，在专业化的培养模式中，对合作精神和科学调查研究没有
给予足够的重视。在不同的学科领域，这些问题的表现方式各有不同，影响程度也存在较大
差别。

    3．博士教育脱离了变化不定的工作市场的要求  

    由于博士教育过分专业化、学术劳动市场变化不定以及在大学以外就职的博士学位获得
者不断增加，有学者对博士学位教育缺乏时代性的问题提出了批评(Altbach，1999)。大学
仍然是按照培养教师的传统模式在培养博士生。事实上，即使是从事学术职业，教授的任职
条件和情况也已经发生了变化。博士学位获得者在研究型大学工作的比例有所下降，更多的
人是在教学型的学院和大学工作。而且在许多学科领域中，只有少数，有时甚至是极少数人
能够获得学术界的职位。许多博士学位获得者进入了产业界工作，包括一些崭新的领域如生
物科技、咨询公司等，由此，博士的工作市场越来越多样化。
     
    博士工作市场的拓宽要求博士教育更加灵活，而且要以范围更为广泛的工作为目标而不
是仅仅针对传统的学术职位。尽管有些学科领域在博士教育方面发生了些许的变化，但人们
还没有将博士教育和变化不定的工作市场联系起来予以考虑。研究生教育创新和研究中心(T
he Center for Innovation and Research in Graduate Education)的一项研究表明：博士
生的事业发展目标和毕业生实际谋得的工作都在发生变化。举例来说，在生物化学领域中，
只有32％的博士生日后想成为教授；在电机工程中，有35％的博士生渴望得到教授职位；在
英语学科，有81％的博士生希望得到学术职位；在政治学中，72％的博士生希望得到学术职
位。至于实际的任职情况，一项名为“博士毕业后十年”的研究显示：在英语、数学、政治
科学领域的所有博士学位获得者中，大约有三分之二的人得到了教授职位，而在生物化学领
域，这个比例只有二分之一，在计算机科学、电机工程领域，只有三分之一的人得到了教授
职位。(Nerad，2002)在学术界之外工作的博土学位获得者越来越多。
     
    在美国，从博士教育到工作的变化依然有很大的不确定性。获得学术界的工作，仍然是
许多博士生的发展目标和许多学科领域博士生最主要的愿望。对于哲学博土而言，现在要用
更长的时间才能找到终身职的学术工作。自然科学博士后人数的增加客观上延长了获得学术
工作所需的时间。
     
    4．完成学业时间的延长致使博士生求学的积极性降低  

    许多人指出，现在获得博士学位平均所花费的时间比过去更长了，这也是博士教育面临
的问题之一。在各学科领域和大学，现在博士生完成学位教育一般需要花费6～9年的时间。
人文学科的学生修业时间最长，而生命科学的博士生修业时间最短。造成这种状况的原因很
多。大学教授认为，随着知识的激增，相应地，博土教育也要花费更多的时间。其次，在博
士生数量不断增加的同时，提供的资助却在减少，许多博士生不得不半工半读或者推迟自己
的研究计划。最大的问题是对人文学科的资助过少，为了完成博士学业，学生一般要负担2
万到3万美元不等的贷学金债务。另外，由于资助模式的改变，学生不得不在与自己专业相
关性不大的领域做教学助理或研究助理，这也会延长修业时间。
     
    有人指出，不管对博士生还是对高校，博士教育修业年限的延长都是得不偿失的。由于
学生延长了在校时间，大学自然就需要增加支出。学生自己还要面对低收入和继续学业所需
的费用。延长修业年限降低了学生完成学业的积极性，导致中途弃学的比例提高。

    5．精英人才何处来

    美国博士教育致力于在一所学校实现教学和科研的统一。为高校造就顶尖的学者和科学
家，尤其是确保研究型大学有最优秀的教师，这是未来美国博士教育面临的最大挑战之一。
博士教育是学术职业之源，大学教授和所有实验研究机构的研究人员通常都拥有博士学位，
而且是在研究型大学接受的博士教育。学术职业的顶尖人物都出自美国前20所或前30所研究
型的重点大学。
     
    确保未来科学和学术的领导地位是美国正在讨论的热点问题之一。一些严重的问题困扰
着美国博士教育和高等教育。持续存在的财政问题对博士教育和高等教育造成了极大的压力
。大学很难与产业界竞争最好的人才。许多最有才智的年轻人不愿意攻读修业年限长、薪酬
低、学习过程繁琐的博士学位。而哲学博士获得学术职业的难度也让很多人望而却步。

    美国高等教育招收了其他国家最有才智的人。一些国外的学术精英在美国大学接受博士
教育，许多人便在美国学术界就业。另外，许多国外大学的学者被美国大学较为优越的薪水
和工作条件所吸引，在美国大学就职。对其他国家而言，这种做法是不公平的，这也不是造
就精英人才的可靠手段。
     
    结论

    20世纪美国博士教育得到了巨大的发展，在各个学科和不断增加的跨学科领域中，美国
博士教育的基本结构已发展成为一种培养有创造力的专家学者的有效方法。在新的科学革命
和大众化高等教育的时代，美国博士教育仍然充满生机。美国博士教育受到其他国家的赞誉
和仿效，然而，美国许多人认为它存在一些严重的问题。
     
    美国博士教育模式的基本特点是：课程学习是博士教育计划的基本内容。与欧洲模式注
重研究相比，为了扩展必须的学科知识，美国博士教育为学生开设了大量的课程。绝大多数
的博士教育都是由教学质量优秀和研究设施先进的最好的大学所承担的，而不是由专门的研
究机构来承担的，这样，确保了博士教育的质量。博士教育处于一个规模庞大、高度多样化
的学术系统之中，具有得天独厚的优势。
     
    总之，美国博士教育的基本结构似乎并不需要做大的改革。但要保证其过去的辉煌能够
得到持续发展，改革是必须的。可能最重要的是要确保博士教育能够得到充分的经费资助。
同时，还必须使博士教育计划根据不断变化的职业发展趋势、科学发展的要求，以及博士生
和学术职业的需要做出及时的调整。