高等教育学心理学：技能的形成

高等教育学心理学：技能的形成

技能概述

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式

技能的特点

• 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
• 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的；属于动作经验，不属于认知经验的知识
• 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作

技能的种类

• 根据技能的性质和特点
  • 操作技能：动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式
    • 操作技能的特点
      • 就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性
      • 就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性
      • 就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性
  • 心智技能：智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
    • 特点
      • 对象具有观念性
      • 执行具有内潜性
      • 结构具有简缩性

操作技能的形成与培养

操作技能的形成阶段

• 操作定向：操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程

• 操作模仿

  • 操作模仿阶段的动作特点
    • 动作品质：动作稳定性、准确性、灵活性较差
    • 动作结构：协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生
    • 动作控制：主要靠视觉控制
    • 动作效能：比标准速度要慢

• 操作整合：把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作

  • 操作整合阶段的动作特点

    • 动作品质：表现出一定的稳定性、精确性、灵活性

    • 动作结构：各个成分趋于分化、精确，相互干扰少，多余动作减少

    • 动作控制：视觉控制逐渐让位于动觉控制

    • 动作效能：疲劳感、紧张感降低

• 操作熟练

  • 操作熟练阶段的动作特点
    • 动作品质：表现出高度的稳定性、精确性、灵活性
    • 动作结构：干扰消失，衔接连续、流畅，高度协调，多余动作消失
    • 动作控制：动觉控制增强，视觉注意范围扩大
    • 动作效能：动作具有轻快感

操作技能的培训要求

• 准确的示范与讲解
• 必要而适当的练习
  • 练习曲线的特点：
    • 开始进步快
    • 中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期（高原现象）
    • 后期进步较慢
    • 总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步
  • 练习需要遵循的原则
    • 明确练习的目的和要求，增强学习动机
    • 帮助学生掌握正确的练习方法
    • 正确掌握练习的次数、时间，保证练习的质量
    • 注意练习方式的多样化，集中练习与分散练习相结合，合理应用整体练习与分散练习
• 充分而有效地反馈
• 简历稳定清晰地动觉

心智技能地形成与培养

加里培林的心智动作按阶段形成理论
对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。

加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：

• 活动的定向阶段（准备阶段)

  • 主要任务：使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。

• 物质活动或物质化活动阶段

  • 物质活动是借助实物进行活动，
  • 物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动
  • 主要任务：引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容

• 出声的外部言语活动阶段

  • 特点：心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的

• 无声的外部言语活动阶段

  • 特点：从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分

• 内部言语活动阶段

  • 特点：心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分

我国关于心智技能形成的理论

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论

• 原型定向：相当于“活动的定向阶段”
  • 主要任务：
    • 要确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序)
    • 要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映
  • 对教师的要求：（只做了解）
    • 要使学生了解活动的结构
    • 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性
    • 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性
    • 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确
• 原型操作：相当于“物质或物质化活动阶段”
  • 对教师的要求：（只做了解）
    • 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现
    • 要注意活动的掌握程度，并选择适当的时机向下一阶段转化
    • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的正确的表象
    • 为了使活动方式顺利地向内化阶段转化，应注意动作与言语相结合
• 原型内化：心智活动的实践模式（实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段
  • 原型内化的阶段
    • 出声的外部言语阶段
    • 不出声的外部言语阶段
    • 内部言语阶段
  • 对教师的要求（只做了解）
    • 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒
    • 在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时没有实际操作)，然后，再逐渐缩减
    • 在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题
    • 在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时

心智技能培养的要求
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应注意以下方面：

• 激发学习的积极性与主动性
• 注意原型的完备性、独立性与概括性
• 适应培养的阶段特征，正确使用语言
• 注意学生的个别差异