2. 中学课程

1. 课程概述

1.1 课程概述
1.1.1 “课程”一词的由来
课程“”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。

1.1.2 课程的概念【辨】

• 广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动。
• 狭义的课程：指某一门学科

1.2 课程的类型【选、辨】
1.2.1 按内容属性划分

• 学科课程：按学科的知识逻辑体系设置。间接经验。赫尔巴特。
• 活动课程/经验课程/儿童中心课程：按学生的兴趣和需要设置。直接经验。杜威。

1.2.2 按实施要求划分

• 必修课程：培养学生的共性，所有学生必须修习
• 选修课程：发展学生的个性，学生可以选择性学习

1.2.3 按开发主体划分

• 国家课程：体现国家意志
• 地方课程：满足社会发展的需要。设置的级别为省级。
• 校本课程：也叫学校课程。展示学校的特色。老师是校本课程中开发的主体。

1.2.4 按课程任务划分

• 基础型课程：培养学生的基础能力
• 拓展型课程：拓展学生的知识与能力、拓宽学生的视野、发展学生的特殊能力
• 研究型课程：培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索

1.2.5 按呈现方式划分

• 显性课程：以直接的、明显的方式呈现，具有计划性
• 隐性课程：以间接的、内隐的方式呈现

1.2.6 按组织方式划分

• 分科课程：等于学科课程。强调单科。
• 综合课程：学科整合。主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。

1.3 课程理论流派【选】

• 学科中心课程：以学科逻辑体系为核心，主张分科教学。赫尔巴特。↑
• 活动中心课程：以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，符合儿童的需要和兴趣。杜威。↑
• 社会中心课程：以社会问题为中心
• 课程层次理论：从上到下：理想的课程（专家）、正式的课程（教育行政部门）、领悟的课程（老师）、运作的课程（老师）、经验的课程（学生）。古德莱德。

1.4 制约课程开发的因素【选、简】（学生在社会上学知识）

• 学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
• 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
• 学科（知识）特征影响课程的编制

2. 课程组织

2.1 课程设计的概念
制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动

2.2 课程设计的两种模式【选】

• 目标模式（泰勒）：① 确定目标（最关键）；② 选择经验；③ 组织经验；④ 评价结果
• 过程模式（斯腾豪斯）：关注过程，鼓励探索

2.3 课程内容
2.3.1 课程内容（教材）的组织形式【选】

• 纵向组织（按学科本身的知识体系由浅入深进行编写）和横向组织（打破学科界限，综合）
• 逻辑顺序（按知识本身的逻辑编写）和心理顺序（符合学生的心理发展）
• 直线式（前后内容基本不重复）和螺旋式（课程内容重复出现）

2.3.2 课程内容的文本表现形式【选、简】

• 课程计划：国家制定
  概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
  构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
  作用：对学校的教学、生产活动、课外活动等做出全面安排
• 课程标准：依据课程计划制定
  概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，学科教学内容的指导性文件
  构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
  作用：① 教材编写、教学、评价、考试命题；② 教师进行教学的直接依据
• 教材：依据课程标准制定
  概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
  构成：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料
  作用：教师教学的主要依据
  教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性
  教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性

2.4 课程评价【选】

• 目标评价：关注预期。泰勒。
• 目的游离评价：关注实际，关注非预期。斯克里文。
• CIPP评价：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。斯塔弗尔比姆。↓

3. 基础教育课程改革

3.1 新课程改革的理念【选】

• 教育改革的核心是课程改革
• 新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
• 理论基础：建构主义理论、多元智能理论

3.2 新课程改革的具体目标【选、简】（方平的关节有内功）

• 课程功能：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维目标）
• 课程内容：生活化、时代化
• 课程评价：甄别 → 发展
• 课程结构：均衡性、综合性、选择性
• 学习方式：自主学习、合作学习、探究学习
• 课程管理：三级管理

3.3 新课程改革的课程结构【选、简】（小综高分中过度）

• 九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合
• 高中：分科
• 从小学到高中设置综合实践活动课：
  内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
  《基础教育课程改革纲要（试行）》——自小学3年级开始设置
  《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置
• 农村中学课程要为当地社会经济服务

3.4 新课程改革的职业理念

3.5 新课程改革背景下的评价观【选、简】
发展性评价（促观内标方主过）

• 评价的根本目的在于促进发展
• 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
• 评价内容综合化：全面发展
• 评价标准分层化
• 评价方式多样化：定量+定性
• 评价主体多元化
• 关注发展过程

附录：本章简答题