教育知识与能力-第二章 中学课程

一、课程概述

（一）课程的含义及类型

课程的含义：

• 在我国，”课程“一词最早出现在唐宋时期，是指”秩序“
• 在西方，最早出现在英国教育家斯宾塞
• 一般认为，美国学者 博比特 1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
• 课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
  • 广义的课程
  • 狭义的课程：任何一门学科

课程的类型：

• 对学生的学习要求角度划分：
  • 必修课程和选修课程
• 从课程设计、开发和管理主体划分（谁设计谁开发）
  • 国家课程
  • 地方课程
  • 校本课程
• 从课程影响学生的方式划分
  • 显性课程
  • 隐形课程
• 从课程内容的固有属性划分
  • 学科课程——最古老、使用最广泛的
  • 活动课程——杜威
• 从课程内容的组织方式划分
  • 分科课程——单一学科
  • 综合课程——组合两门及以上学科，“相关课程” “核心课程”
• 从课程任务划分
  • 基础课程——基本素质
  • 拓展型
  • 研究型

（二）课程理论

一、学科中心课程理论

主要观点：学科知识教学

代表人物：布鲁纳、巴格莱、赫钦斯

二、活动中心课程理论

主要观点：儿童兴趣、需要出发，以儿童活动为中心

代表人物：杜威、克伯屈

三、社会中心课程理论

主要观点：社会问题、社会改造

代表人物：布拉梅尔德

二、课程编制

（一）课程目标

一、课程目标的含义

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

二、确定课程目标的依据

• 对学生的研究：
  • 身心发展现状、个体需要和兴趣、个体差异
• 对社会的研究：
  • 社会文化遗传
• 对学科的研究：
  • 专家建议、学科的逻辑结构等

（二）课程内容

一、课程计划

1.含义：

课程计划是有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

关键词：指导学校教学

2.课程计划的基本内容

• 课程设置——中心和首要
• 课时分配
• 学科开设的顺序
• 学年编制、学周安排

二、课程标准

1.含义

课程标准是以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。

关键词：指导学科教学

2.组成

• 前言
• 课程目标
• 内容标准
• 课程实施建议
• 附录

3.课程标准的意义

• 进行备考的有效工具
• 衡量教学质量的基本标准
• 保证教学计划的性质和质量
• 教材编制的基本依据

三、教材

1.含义

教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据，是学生获得系统知识、进行学习的主要材料。

2.教材的组织方法

• 逻辑式
• 心理式
• 折衷式

3.教材的编排方式

• 直线式排列
• 螺旋式排列
• 过渡式排列

4.教材编写的原则和要求

• 体现科学性与思想性
• 强调内容的基础性
• 考虑社会发展水平和现状，具有实用性
• 体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
• 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

（三）课程开发

一、课程开发的含义

它包括课程目标的确定的、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段。

二、课程开发模式

模式	代表人物	主要观点
目标模式	泰勒	以目标为课程开发的基础和核心
过程模式	斯腾豪斯	强调过程本身的育人价值，强调师生互动
环境模式	丹尼斯。劳顿、斯基尔贝克	由分析环境、表述目标、制定方案、阐明和实施、检查与评价五个部分组成

三、课程开发的影响因素

1. 学生需要成熟的心理特征和兴趣与需要

2. 生产力的发展，社会制度政策、社会结构

3. 学科特征影响课程开发的重要因素

（四）课程实施

一、课程实施概述

课程实施指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

二、有效实施课程的条件

1. 课程计划的特性

2. 课程实施的组织和领导

3. 各种外部因素的支持

4. 交流与合作

5. 教师的培训

（五）课程评价

一、课程评价的含义

课程评价是指运用一定的方法和手段对课程的编制、实施及其结果进行评定。它既包括对学生学业成就的评价，也包括对课程本身的评价。

二、课程评价的模式

模式	代表人物	主要观点
目标评价模式	泰勒	以目标为中心而展开，以课程计划的预定目标为依据
目标游离评价模式	斯克里文	评价应当注重的是课程的实际效果而不只是预期效果
CIPP评价模式	斯塔弗尔比姆	评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用信息，应该为课程改革服务

三、基础教育课程改革

一、课程改革的核心理念

教育以人为本，一切为了每一位学生的发展。

二、课程改革的目标

• 总目标

1. 具体目标
   1. 课程功能的转变
   2. 课程结构均衡性、综合性和选择性
   3. 课程内容与生活时代联系
   4. 改善学生学习方式
   5. 评价与考试制度
   6. 三级课程管理制度

三、基础教育课程改革的内容

（一）课程结构的改革

当前我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，建立具有均衡性、综合性和选择性的课程结构，为促进学生全面而充分自由的发展创造条件。

具体要求

• 小学——综合课程
• 初中——分科与综合相结合
• 高中——分科课程

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

综合实践活动的内容

1. 研究性学习
2. 社区服务与社会实践
3. 劳动与技术教育
4. 信息技术教育

（二）课程内容的改革

制度国家课程标准

（三）课程实施（教学）过程的改革

• 教师是教学过程的组织者和引导者
• 学生是学习的主人
• 教材是教学内容的重要载体
• 加强师生相互交流和沟通

（四）学习方式的改革

• 自主学习
• 探究学习
• 合作学习

（五）课程评价的改革

• 转变课程评价功能
• 实现评价主体多元化和评价方式的多样化

内容：

• 学生——发展评价
• 教师——发展评价
• 课程——发展评价
• 改善和完善考试制度

重点：课程的类型

教材

课程改革的目标

课程结构的改革