中职数学课堂分层教学现状与问题分析

当前，班内分层教学法已经得到了教师们的广泛应用，因此教师提升了对其教学的重视程度，然而在实际实施过程中的效果并不理想。下面将进行详细的分析：
3.1学生对于简单分层满意度不高
中职数学教师在进行分层教学设计的过程中更加注重对学生学习成绩，进而忽视了对学生智力、能力、个性化发展以及动态发展方面的思考。一些学习较差的学生可能存在巨大的潜力，并且其智商以及能力也较强。另外还有些学生虽然成绩较差，但是在学习中上进心较强，不断去努力学习。而教师在分层教学的过程中都将学生规划到了低层的层次上，没有尊重学生的个性化选择，在一定程度上将会限制学生学习能力的提升。
3.2教师对低层学生缺少重视程度
因为分层教学需要教师制定不同层次的教学方案，所以将会导致教师的工作量明显提升，使教学工作具有一定的难度。一些教师在刚开始实施的过程中具有较高的积极性，但是实际教学中，因为自身的精力与时间有限，在对于一些基础较差的学生进行教学，将会出现身心俱疲的情况，忽视了教学过程，打击学生的积极性。另外一些教师在分层教学中对于课时的目标把握存在一定的问题，并没有做到 ABC三个层次之间的协调发展。一些教师因为自身教学模式过于单一，而学习基础较差的学生在教学中只能作为听众，无法调动学生的积极性与主动性。
3.3教师课前准备不足
大部分教师在实际教学过程中更加习惯于传统的教学模式，所以一直延续使用落后的教学案例，只是进行简单的修改。然而当前的分层教学模式下，对于教师有了更高的要求。每节课教师都需要去分析学生的实际学习需求，实现对教材内容的深入研读，保证可以针对不同层次学生选择预支对应的教学方法以及手段，同时设置一些专项的例题，使作业也具有一定的针对性，实现了对学生的个性化指导。在教学中，教师需要调动不同层次对于学生的积极性，可以及时发现与表达学生的潜能，进而促使班级内的所有学生都可以在原基础上有一定进步[3]。
3.4缺少激励机制
在分层教学的过程中，为了取得良好的教学成果，应当保证教师与学生都可以积极主动参与到其中。分层教学需要消耗教师大量的教学时间，因为教学绩效考核制度上存在一定的缺陷，学校并没有将其纳入到考核的范围中，另外因为学校经费上的限制，导致任课教师在实际教学过程中缺少工作动力，无法将自己的经历投入到教学准备中。另外，教师在分层教学设计的过程中需要结合学生的表现，适当的给予对应的表扬以及鼓励，尤其是在分层合作学习的基础上，针对一些表现比较优秀的学生缺少激励，将会打击学生在学习中的热情，并且逐渐对数学产生厌烦心理。
3.5评价学生的方法缺少合理性
教师在考核的过程中如果采取统一的标准，则最终的成绩两极分化现象比价严重，分层后一些学习较差的学生虽然掌握了学习的基本内容，但是在考核的过程中无法彰显出来，所以存在着一定的不合理性。但是如果教师可以按照不同的层次进行分开评价，则对应的各个层次考核标准也存在这一定的区别，不利于横向比较。所以在分层教学的过程中，教师还需要继续探索有效的评价手段，保证可以照顾所有学生的学习情况[4]。