shaowenyue的博客

原创 课题结题报告

原创 课题结题问题的提出

原创 向量的加法

原创 教学设计平面向量

原创 直线的方程

原创 等比数列的概念及通项公式

原创 指数不等式（复习课）

原创 复数集内解实系数一元二次方程

原创 对数的概念

原创 【无标题】直线与平面所成角

原创 直线与平面平行教学设计

原创 直线与平面垂直教学设计

原创 异面直线教学设计

原创 平行直线教学设计

原创 直线与平面平行的判定

原创 平面与平面的位置关系3

原创 平面与平面的位置关系2

原创 平面与平面位置关系1

原创 微课设计报告

小明和妈妈以卡通形象出现，提出问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对微课这种学习形式有着积极的评价，大部分学生表示观看微课后能更快地了解、掌握知识点，学习过程生动有趣，印象也较自行书面预习更为深刻，图文并茂、声画一体的方式也能缓解学生面对未知的知识点时的紧张心态，更重要的是学生可以根据自己学习的进度、接受新知识的快慢程度、掌握内容的深度等不同因素，根据自我需要，对存疑的部分反复学习、观看，较大程度的降低了教师授课的时间成本，实现了教育资源最大程度的重复利用，以及教师答疑解惑的精准性。

原创 教学设计5

几何概型。

原创 【无标题】教学实践4

几何概型。

原创 教学实践3

原创 教学实践2

概率。

原创 分层教学实践

随机事件和概率微课

原创 中职数学课堂落实分层教学的教学实践研究

因此教师需要凭借自身对于学生们学习能力、学习兴趣以及认知规律的了解进行设计，在实际的教学过程中加强对学生个体学习行为上的个性以及特征的关注，使教师更好的了解每个学生的学习水平，定期对于中职学生的学习情况进行测验，并且将最终成绩作为分层依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利，能够满足学生们的兴趣和差异。并且在小组合作的模式下，学生能够互相督促，发现其中所存在的问题，并且进行分析探讨，学习他人的长处以弥补自己的不足 , 达到相互帮助学习的共同目标。

原创 中职数学课堂落实分层教学的优化措施

为了实现这一目标，教师在实际教学中，需要不断去了解学生的心理想法，帮助学生树立起其对学习的信心与热情，针对C层的学习情况、困难以及要求，需要进行全面的辅导，进而使问题得到妥善解决，加强对数学学习的信心，针对一些学习出现明显进步的学生，教师需要及时的送上表扬与肯定。在这样的教学模式下，保证A层学生得到充分表现自我的机会，而A层学生的学习兴趣以及学习能力也得到了显著提升，在良好的教学模式下，促进学生集体之间的合作与互助，有效的培养学生团队合作意识以及学习的自控能力，保证数学教学取得良好的成果[5]。

原创 中职数学课堂分层教学现状与问题分析

另外，教师在分层教学设计的过程中需要结合学生的表现，适当的给予对应的表扬以及鼓励，尤其是在分层合作学习的基础上，针对一些表现比较优秀的学生缺少激励，将会打击学生在学习中的热情，并且逐渐对数学产生厌烦心理。一些教师在刚开始实施的过程中具有较高的积极性，但是实际教学中，因为自身的精力与时间有限，在对于一些基础较差的学生进行教学，将会出现身心俱疲的情况，忽视了教学过程，打击学生的积极性。而教师在分层教学的过程中都将学生规划到了低层的层次上，没有尊重学生的个性化选择，在一定程度上将会限制学生学习能力的提升。

原创 中职数学分层教学的主要原则教学

教师在进行分层教学的过程中，需要遵循着以生为本的基本理念，保证能够尊重学生的个性化学习需求以及规律，能够真正的站在学生角度去分析，实现数学教学模式的全面改革与创新，秉承教学可以面向全体学生的原则，设计符合学生实际情况的学习内容，其中包括基础、提升以及拓展三个层次，而这时需要学生发挥出自身的主观能动性，使学生可以自主学习与选择，使学生可以的学习需求得到满足[2]。（3）.学科分层教学这里主要就是使教师所采用的教学模式，例如在数学教学过程中，教师可以结合课程教学的难以程度对学生进行详细的划分。

原创 1.分层教学的相关概述

教师只有能够认识到学生差异的客观存在以及教学现状，进行对应的教学改革，才能够从教学的困境中脱离出来，提升整体的教学质量。将分层教学具体到学生的身上，根据不同学生的学习方法以及模式，考虑学生的学习差异性，实现有选择性的教学。按照人的认识规律，将学生的认识划分成不同的阶段，在不同的阶段去完成与之对应的教学任务，随后在逐渐的递进，使学生能够不断提升自我，学习更好层次的知识。分层教学的关键在于教师的教需要适应学生的学，而学生之间是存在一定的差异性的，所以对于教师而言，教学也应当具有一定的差异性。

原创 基于柔性分流的中职数学分层教学模式实践研究4

教师可以给出不同的生活化问题提问加深学生对这两个原理的理解。教师在中职数学教学中可以通过互动提问、小试牛刀、挑战思考、巩固练习、作业布置等环节根据学生的基础设计题目，一方面既能够带动学生投入课堂，主动思考，学习用所学知识解决问题，另一方面可以引导学生发现数学的生活美，能够在未来的生活中学习运用数学思维解决自己的问题，树立学习的信心。此外教师的题目设计不仅在内容上可以从生活中取材，也可以在形式上采用生活化的游戏活动，积极开发适合本学校学生使用的题本内容，从内到外给学生创造题目，激发学生的创造性和好胜心。

原创 基于柔性分流的中职数学分层教学模式实践研究3

以中职数学《椭圆的基本性质》为例。同时让学生在摆弄生活化物品的同时区分圆与椭圆，学习从圆的定义推导椭圆的定义是平面内与两个定点F1,F2的距离的和等于常数（大于F1F2）的点的轨迹叫做椭圆。中职学生本身的数学基础比较薄弱，学习能力有待提高，采用分层模式教学本就是为了因材施教，聚焦教学的重难点，，而生活化策略只有从学生的日常生活出发，挖掘科学适宜的生活资源，着眼专业课程的需要紧密联系知识内容，建立二者之间的桥梁，才能降低学生理解数学知识的难度，提高学生学习的兴趣，激发学生数学学习的积极性和主动性。

原创 基于柔性分流的中职数学分层教学模式实践研究2

函数与学生的日常生活联系紧密，因此教师可以在课前可以通过设计适合其专业发展特点的情境激发学生的课堂参与性，例如导游专业的学生可以设置节假日优惠旅游活动，如王伯伯一行人在国庆的时候挑选了A、B两家旅行社开展旅游，考虑多种因素他们打算选择一家。同时在课程开展的过程中也要把握生活和教学之间的关系，以生活促教学、以教学引领生活[2]。教师要正确理解中职数学生活化的教学情境，建构真实的生活数学课堂，带动学生通过实践活动去体会数学原理的形成和数学知识的具体运用，锻炼学生的数学解题技巧和数学整体思维能力。

原创 基于柔性分流的中职数学分层教学模式实践研究1

教师在分组的过程中也要重视大家的学习层次，形成好带差的队伍一起学习。在学生自主探究的过程红，教师可以通过问题激发学生的兴趣，例如教师可以问：学生的课桌桌腿与教室地板是什么关系？在学生掌握后通过实践练习在班级内开展寻线活动，让学生寻找与教师指定面形成三种关系的直线，看哪一位同学能够率先完成，并能说明自己的理由。让学生作为课程学习的主体走进生活，走进教学，提升学生生活主体意识，让学生在不知不觉中加强培养动手能力、创新能力和实践能力，改变中职学校学生的数学学习现状，提升中职学校数学课堂的实效性[3]。

原创 课题的研究内容一

课题的研究内容一：基于柔性分流的中职数学分层教学模式实践研究

原创 教学实施报告

随着科学的发展，数学在现实的应用越来越广，生活中的数学无处不在．而概率作为数学的一个组成部分，同样也在发挥着重要的作用.

原创 等可能事件的概率——几何概型

几个概型教学设计

原创 等可能事件的概率——古典概型

古典概型的教学设计

原创 概率——概率的简单性质

概率的简单性质教学设计

原创 概率——随机事件和概率

随机事件和概率的教学设计

原创 概率——组合的教学设计

组合的教学设计