文墨绘学：运用有益的暗示教育

“这孩子太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。”、“看看，我们的孩子，他的经历多好，总是手脚不停。”、“哎呀，这孩子哭起来像打雷一样，这太神奇了。”、“看看这孩子真不简单，吃这么苦的药，一声不吭。”、“你看，他的力气真大，这么重的东西他都能拿得起。”，如此种种，几乎所有孩子都有的表现，父母都应本能地把他描述成自己孩子不凡的禀赋。这种称赞无需夸张和修饰，让孩子真的以为自己真的很出色。结果这种暗示被孩子所接受，他们真的会表现很出色。

1、 暗示的力量有多大

“你真笨,你看看，这么简单的题你都做不出来！你呀，我看是稀泥糊不上墙，真是没指望了。”

“孩子，妈妈相信你，相信你努力后会取得好成绩，相信你会成为最好的自己。”

这是两种截然不同的声音，前一句使我们听到最多、说得最多的、也是最刺耳的声音，但由于经常会听到，经常会说到，所以也就习以为常，也就不觉得有什么不对了。然而家长们是否会想到，久而久之，我们传给孩子的是一种什么样的信号呢？我们又向孩子暗示了什么呢？我们的孩子是否在母亲那里得到了这样的定论：“我不行，我很笨，我就这样了。”于是，破罐子破摔，你说我坏，我就坏得“吐血”；你说我笨，我就笨得不识东南西北，这并不是危言耸听，生活中有太多太多这样的例子。

其实，孩子是否能够成才，与从小得到的暗示，尤其是来自最信赖、最权威人的暗示是分不开的。有这样一个小故事，美国两位心理学家公开宣称：他们发明了一种绝对正确的智能测验方式。为了证实他们的研究成果，他们两人选择了一所小学的一个班级，帮全班所有的小学生做了测一次测验，并于隔日该批试卷后，公布了该班5位天才儿童的姓名。20年之后，追踪研究的专家发现5名天才儿童都有极为卓越的成就。这项发现引起了教育界的重视，他们请求两位心理学家公布当年测验的试卷，弄清其中的奥秘。两位已是满头白发的心理学家，在众人面前取出一只布满尘埃的箱子，打开后告诉在场的所有专家、记者:“当年的试卷就在这里，我们没有批改，只不过是随机抽出了5份试卷，将名字公布。不是我们的测验准确，而是这5个孩子的心态很好，再加上父母、师长、社会大众给与他们的协助，使他们成为真正的天才。”

可是，我们的孩子得到这样的暗示了吗？我么是否会鼓励孩子：“我的孩子，你是妈妈心中的天才！”如果那正处在幼儿时期的孩子也像那5名幸运儿童一样，经常得到你的鼓励：“孩子，妈妈相信你，相信你将成为最好的自己。”那么，你想到过孩子的反映吗？或许孩子会更加快乐自信；或许他们更加愿意多动脑筋；或许他们每天愿意多花一小时看书；或许他们更卖力地投入到学习中，已获得更佳的成绩。这一切都是他们自愿的，因为他们更愿意成为最好的自己。

2、 巧妙暗示法

父母在教育孩子时，不应用那些让人不愉快的“要求、命令、必须”等词汇而通过“启发、暗示、商量”等形式来进行暗示是无声的教育，是“润物细无声”的教育。下面几种情景暗示或许能在教育孩子时对您有所帮助。

（1） 眼神暗示：吃过晚饭，爸爸给东东讲故事，讲着讲着，东东的双手就搞起了小动作。爸爸没有停下来，不过他用眼睛紧盯着儿子的小手。不一会，东东的双手就“安静”了。眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表示的态度暗示出来。

（2）表情暗示：家里来客人，瓜瓜高兴得忘乎所以，发起了“人来疯”。他一会儿狂笑，一会儿尖叫，连爸爸的眼神也视而不见。于是爸爸猛地皱起了眉头。这下，瓜瓜总算看到了，声音也降低了不少。表情比眼神表现得更明确人的表情能传达多种信息，比如肯定、可以、不能、不该等，使暗示对象作出反应。孩子做了好事，你对他赞许地点点头；孩子经过努力，解开了一道题，你对他会心的笑笑都是一种最好的激励。

（3） 行为暗示：在恰当的时候，以行为代替语言，有时比语言更有力量。例如，有一位母亲在吃饭时对孩子提出以后每天中午都要午睡的要求，第二天又发现孩子中午到处乱翻，丝毫没有停下来的意思，母亲没说一句话，而是走过去把孩子床上的被子铺开，自己也停下手中的工作，上床休息，这无声的语言提醒了孩子，马上主动上床睡觉。

（4） 认知暗示：父母应抓住孩子的思想状况，利用积极的认知暗示，以促进良好习惯的形成。有一个孩子有许多不良习惯，父母并没有直接批评，而是要求孩子给自己远方的好朋友或自己的老师学一封信，告诉他们自己养成了那些好习惯，近期有什么打算。从此以后，这孩子果真克服了不少不良习惯，这种意想不到的结果就在于孩子在写信的过程中进行了自我反省、自我认识，避免了心里对抗和厌烦。

（5）环境暗示：学习的环境对孩子具有微妙的暗示作用。根据家庭的实际可以从以下几个方面创设这种情境：制定切合实际的家训于室内。家训要求简明扼要，对孩子有激励督促作用；悬挂名科学家画像；在孩子房间内利用室内板报提出本周或近期的奋斗目标，这些偶能在环境方面给孩子一个积极的暗示。

（6）语言暗示：父母要了解孩子的性格特征，再根据不同情境学会用合适的语言、适当的方式，注意用间接的意在言外的暗示方式传递意愿、表达感情，能使孩子体验更深，更宜接受，更宜沟通情感。