重叠面积_几何画板绘制重叠面积（二）

       如图，在平面直角坐标系中，一次函数y=-(2/3)x+4的图像与x轴和y轴分别交于A、B两点，动点P从点A出发，在线段AO上以每秒3个单位长度的速度向点O匀速运动，当点P运动到点O停止运动，点A关于点P的对称点为点Q，以线段PQ为边向上作正方形PQMN，设运动时间为t秒。

(1)当t=时，点Q的坐标是            ；

(2)在运动过程中，设正方形PQMN与△AOB重叠部分的面积为S，求S与t的函数表达式；

(3)若正方形PQMN对角线的交点为T，请直接写出在运动过程中OT+PT的最小值。

分析：

(2)(3)问图解如下：

非常感谢向老师的指导，这个变换大小的正方形在制作过程中需要找寻到关键的控制点，挖掘题目中的重要条件，根据题意设计合理的构造方案，这题如果正方形的大小不改变相对要好绘制，前两问应该没有问题，最后的一问学生可能有些疑惑，先思考，后看看动态效果，其中的最值一直是学生最难理解的问题，据两线段之和最短，相应地运用转化思想，再借助我们前面学习的线段最值定理，相信难点也就解决了。

好久没有搞教科研比赛，日常教学中基本靠自己摸索着，昨天看到一篇文章“老师你敢上裸课吗？”，很受启发，其实我们日常教学基本都是“裸课”，没有太多的时间去重复上一节课，一听这课就能感受的到，特别是师生的互动更能体现这一点。听课是为了相互的促进学习，记得某年搞的一次“同课异构”，老师们同一时间讲授同一节课，不同的老师肯定教学设计，每个老师讲授的特点也不同，如果能录制下来都有很好的研究价值。

课的设计也要根据不同的学生设计不同的内容和教学方法，生源好的班级讲授的内容相对要有一定的宽度和广度，给予学生更多的空间和机会。因为有些知识好学生基本自己都可以学习了，不用老师去一步一步地去教，有可能就让学生讲，既可以提高学生的语言表达能力，又可以培养学生的自信。有的孩子讲起来一定也不比老师逊色，甚至比老师都很霸气。

记得好些年前去杜郎口学习时看到的就是这样的场景，走入课堂几乎看不到老师的身影，到处都是学生在写，教室里三面都是黑板，甚至楼道里也是黑板，学生逐个讲解，老师干么呢？因为听课的老师也多，找寻半天才发现穿工作服的老师就在人群中，学生听讲专注，根本就不搭理来自全国各地听课的老师，好像那讲台就是为他们而搭建，是他们展示的舞台。最后老师只做一点归纳总结，虽然只是听了一天的课，但也感受到那些孩子整体上的素质：严明的纪律，自律性极强。即使课堂象个自由市场一样老师们拿着相机来回参观和拍照，在学生的眼里就象没存在似的。学生的讲解声音洪亮，镇定自如，比一般学生要大气，时而争论，时而默默书写。即使有不同见解也会能明确表达，其他人更能尊重讲授学生的权利，做到认真听讲。有人说这是一种表演，倘若能天天做到如此的表演，那就成为习惯和现实。校园里的展牌到处到体现了各科知识点，随走随记忆各种各样的知识，就感觉走进了知识的海洋。

转眼10年过去了，就象在眼前发生过的场景。印象最深刻的是至少是学生在学习，学生是学习的主体，这一点是老师们都能体会到的。学生先学，教师后教，老师只起着引导、指导的作用，别特是在学生遇到困难时帮助解决问题。孔子曰：“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。只有在学生经过自己积极主动地努力思考，才能感受到对知识的理解和认识。

教学改革一直在路上，后来我们进行了三年的教学改革，学案设计、学生先学，先展示讲解，老师后教，那时领导也下课堂督促大家必须改教法，根据自己学生特点，设计适合自己的学情的教法。很怀念那三年的课改，学生在自主学习中获得的自信、成功和诚信，学生尊敬师长，老师把全部精力投入到如何帮助学生突破学习的难点上。

改革“教师职称”评价，别再让50岁以上老师为了职称劳心劳力，别再让在教育“一线”奋斗一辈的老师从“中级”上退休，才是对老师最大的尊重和关爱，才是真正做到激励老师钻研专业教学，让老师乐于终身执教。为了教育敢于说真话、说实话，才能推动教育的进步和发展。