法学专业案例教学思考
法学专业案例教学思考
古语说：“学起于思，思源于疑。”“疑”即提出问题，“思”就是分析问题，“知疑善思”就是遇事要晓得提出问题，要勤于思考，善于思考。法学是一门理论和实践性皆很强的学科，思维是法学的基础和灵魂。良好的法律思维品质是法律职业训练和法律职业综合能力的基本要素之一。有的人虽然也接受过高等法学教育，拥有丰富的专业知识，遇到问题却只知道机械地照搬书本知识，像这样思维呆滞、头脑僵化的人拥有的法学知识再多，也只不过是一个会移动的“两脚书橱”。而我国法学教育的目标是培养符合社会主义法治建设要求的人才，无疑，在我国法学教育在盲目扩大招生的前提下，现阶段的法学教育模式是不完善的，在法科学生的培养方式和思路上，还存在很大的问题。本文主要从案例教学对现行法学教育的促动出发，以近11年来的案例教学的实践为基础，对如何进行案例教学提出了一些看法。
一、法学教学中案例的选择
(一)案例收集的方法
案例教学的首要环节是根据教学目的和讲授内容选择恰当的案例交给学生，让学生进行分析讨论。案例为教学提供线索、背景，案例选择是否恰当直接关系到教学效果的好坏。除了要与教学内容相匹配，以使理论和实践有机结合外，所选案例应具有一定程度的疑难性。主要指在案件的定性、法律关系的性质、法律的适用、责任的承担等方面存在着分歧意见。重大的案件不一定是疑难的，即使是情节简单的案件，也可能出现多种结论性意见。而各种意见、方案及理由均应提供出来，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化、模式化的僵硬思维方式。疑难案例的收集是使用案例教学的基础环节，占有大量的案例材料是案例使用的前提。针对一门课程，应当占有相当的案例，因为每一个案例都有其侧重反映的理论问题，一个或几个案例不可能说明整个学科或学科中的许多问题，如民法学中总则部分有：民事主体、民事法律事实等理论，分则有物权、债权等多种权利，对这些知识的讲解需要有大量的案例，少数的案例不能解决问题。收集案例的方法很多，主要有：
1、通过实践锻炼收集。法学教师离不开司法实践，了解司法活动是法学教师应当具备的素质。司法实践锻炼是收集案例的最佳渠道，在办理具体案件的过程中，能够充分了解案件的细节，体会理论与实际之间的细微之处，在教学过程中能够生动、形象、细致地予以讲解，使教学与实际紧密结合，不仅可以增强学生学习法学的兴趣，而且可以提高学生的实践能力。
2、通过查阅资料收集。阅读有关材料是教师经常使用的收集资料的方法，这也是收集案例最方便的方法，即通过阅读法学方面的报刊杂志收集案例。特别是那些在社会上、法学界引起关注、争议的案件，是教学的良好材料，它不仅可以说明法学理论的一般问题，而且可以透视法学理论与实践的之间的盲点，强化学生学习、研究法学的意识和责任。
3、鼓励学生收集或查找案例。法学教师，尤其是中国的法学教师，面对的学生数量极大，学生来自不同区域、不同阶层，接触社会的面极广，他们极有可能，也极为方便，也最为快捷地接触到社会生活中出现的、发生的一些反映新情况、新动态的案例，这些案件往往会对现行法以及对既成的法律的价值、观念性提出挑战和构成冲击。让学生收集，其好处颇多。一方面可以调动学生的积极性，同时还可以检验或考查学生的洞察能力，培养学生对社会问题的关注习惯。另一方面，学与教是互动的，老师非对所有的问题均能予以正确的解析，来自不同层面的学生收集反馈回来的信息，对掌握了一定分析问题能力的老师利用既有的能力去解决问题提供了便利与帮助。而且，师生的互动对于学生的培养而言，远远超过仅是老师单方“热”，学生“热”不起来所带来的弊病。
通过实践收集案例与通过查阅资料收集案例，是不可相互替代的。收集的渠道不同，收集到的案例也不同，在教学中所起的作用就不同。通过实践锻炼收集的案例，对案例的细节了解的比较多，在具体使用中较为生动，而且容易说明一些理论中的细微问题;通过查阅资料收集案例，由于方法方便所以量大，而且可以收集到在本国、外国乃至全世界有影响的案件，对于这些案件的讲解可以使学生发现我国法律在立法、司法上的特点以及存在的问题，可以了解我国法律与其他国家法律的相同、不同之处。无论是通过哪种渠道收集案例，共同之处必须经常收集，把收集案例作为教学工作的一部分，持之以恒。案例的选用不能完全拘泥于现行法的框架。现实生活是极为丰富复杂和多样化的，而立法不可能对之包罗万象或一成不变，法律空白、漏洞在所难免。许多案例的处理必然在现行法上难以找到现实的依据。将这类案例适当地引进教材，并通过学理的分析及各种研究方法，如比较法的方法、经济分析的方法等的导入找到对案件的最佳解决方案，这将进一步增强学生分析问题和解决问题的能力。同时，也应注意案例的新疑性，要重视分析研究我国司法实践中的新情况新问题及实际经验。为了使所选案例符合上述要求，法学院系或法学教师应加强与司
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