是什么样的魅力让前人前赴后继的不断研究和改进数学的计算方式？究其实质而言，人类发明数学的本源动机是为了能少动脑筋地解决问题。——题记
本次教学设计采用的是数学史链接法，即在上课时在教学中插入一些与教学内容相关的数学家图片、讲述与之相关的逸闻趣事、介绍有关的数学史料。其内在意义是指数学史没有影响教师的教学设计，只不过在原有的教学设计以外在接了一个“超链接”（《数学史走进小学课堂》）本课的最后一环节“史海回顾”便是这样。
一年级上册《1-5的认识和加减法》教学设计
教学目标：
1.使学生会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，并注意书写工整。
2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。
3.利用"野生动物图"图，使学生初步感知"用数学"的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。
教学重点：
使学生掌握1~5的各数写法。
教学难点：
使学生掌握1~5的基数含义。
教学准备：
多媒体课件、1~5各数的写法课件、小圆片、1-5数字卡片、小木棒；
教学过程：
一、教学第14~15页的"王奶奶家的院子"图
1.创设动画情景。
教师将"王奶奶家的院子"图制成电脑课件动态展示：晴朗的下午，王奶奶在自己家的院子里喂小鸡；一只狗在旁边摇摇尾巴；左边围栏旁边有2只鹅在休息，4只小鸡从左边方向跑来，前方有2个装了鸡食物的盘子；3只小鸟在屋檐上叽叽喳喳叫个不停；屋子盘有5个大南瓜；然后画面定格。
2.数画面中的人和物。
让学生观察以上画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人和物，各有多少个（或多少只）。学生说的时候，教师到各组巡视、倾听，并加以指导。数画面上人和物的数量时按一定的顺序数，先数数目小的，再数数目大的。
今天我们就来一起认识1-5。（板书课题：1-5的认识）
3.用1~5各数表示画面中的人和物。
在学生以小组为单位说出人和物的数量的基础上，派代表按由小到大的顺序说出图中的人或物。当学生说"1个人"时，即将"1个人"图动图移放在主题图下面（如教材所示），并告诉学生，1个人用数"1"来表示。并在人图下面贴上"1"。同时让每个学生找出数字卡片"1",摆放在桌子上。并提问："这幅图中还有哪些东西的个数可以用1来表示？"学生通过认真观察，可能有许多答案，如"一只狗"等。 2、3、4、5的教学过程和1的教学过程相同。
4.1~5各数的形状的认识。
在学生用1~5各数表示出图中的人和物以后，闪动5张数字卡片，学生对着自己摆的1~5这5张数字卡片，每个人发挥想象，同桌的或在小组里说一说，1~5这5个数字各像生活中的哪些东西。学生说的也许是我们教师不曾想到的物体，对学生丰富的想象力不能随意扼杀，应积极鼓励。最后师生共同概括出1~5各数的形状特征：1像铅笔细又长、2像小鸭水上漂、3像耳朵听声音、4像小旗随风飘、5像称勾儿来卖菜。
通过这些形象的比喻，加深学生对1~5这5个数的形状的正确记忆。
5.根据1~5各数的基数含义表示日常生活中的事物。
（1）教师："请你拿出1根小棒，摆放在数字'1'的下面。"学生操作，可让一名学生上台演示。
教师："请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，并摆出你喜欢的图形，摆摆看。"
学生操作，教师巡视。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式，只要是用3根小棒就可以；拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外，还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形，可以让学生上台展示，让他们体验用数表示物体的乐趣。
（2）请学生举例，说一说生活中哪些物体的个数可用1~5各数表示。
6.做第16页上的"做一做"。
教师端出3个苹果，并提问："不用出声，在心里说老师拿出了几个苹果？请你用其它物体或数字表示和老师一样多的苹果数。"先让每个学生将课前准备好的图画卡片或数字卡片在桌上摆出来。然后请用不同方式表示的学生上台展示。如，有人用3个手指表示，有人用3个圆片、3朵红花表示；有人用数字卡片3表示。通过这个活动，加深学生对数的基数含义的理解。
二、教学数序
1.逐次感知1~5的数序。
课件演示，学生跟着摆。
教师用电脑课件动态展示：先摆1个圆片，，问："摆了几个圆片，用数字几表示，再摆1个是几？"学生回答后，引导学生依此感知3、4、5的顺序。
学生以小组为单位，先在桌面上摆1个小圆片，然后教师提问，"再摆一个，是几个？1添上1是几？"学生拨完并回答后，教师动画展示"1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2"的过程，并在黑板标上"2"。
在"2"的基础上，依次让学生在投影仪上依次演示1个、再1个、再1个，然后教师利用课件清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。
2.整体感知1~5的数序。
让每个学生将学具卡片"点子图"按从少到多的顺序排列。然后教师提问："1的后面是几？""5的前面是几？""3在谁的后面又在谁的前面？"
三、教学数的写法
1.教学1、2的写法。
①动画展示1、2的书写笔顺（2遍）及在写字格中的布局，让学生用眼观察；
②在桌上划（或书空）1、2的笔顺；
③在书上写字格中描出1、2。提醒学生坐端正，眼与书之间保持一定距离，书写要工整、美观。教师巡视时，发现写得好的拿上台在全班展示，写得不正确的要及时纠正，以鼓励为主。
2.教学3的写法。
教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时，两个半圆组成的，开口的方向是向左。
3.教学4、5的写法。
教学方法与1、2、3的相同。
四、课堂练习
1、联系生活，运用知识。
你们在生活中的哪些地方见过1-5这5个数呢？
2、猜数游戏
在1-5这5个数中，有一个数在3的后面，这个数可能是几？还可能是几？
3、摆一摆，说一说
4、写一写
5、教材练习三第四题
每道题先引导学生读懂题意，然后再回答。
五、史海回顾
插入阿拉伯人从沙漠中经商的动画。
数字1、2、3、4……9、0是我们学习数学的好帮手，其实他还有另外一个名字，叫“阿拉伯数字”。其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们最早产生于古代的印度。可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢？ 实际上，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们起源于印度，因为印度数字和计算方法简单又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受并传向欧洲，再由欧洲人的改进和使用，最终传至世界各地。在漫长的传播过程中，印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了。 到了后来，人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉，但大家早已习惯了“阿拉伯数字”这个叫法，所以也就沿用下来了。
参考资料：
1、新课标一年级上册数学《1～5的认识和加减法》教案及课后反思
2、小学数学《特级教案》一年就上，蔡德权编
3、《数学史走进小学课堂：案例与剖析》蔡宏圣著
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