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销售的最高境界是和产品谈恋爱。给学生授课也是销售，如果老师能够非常重视所讲授的课程，精心备课，能够十分关注学生听课的需求，能够和学生进行良好的互动，能够通过授课满足学生对于知识的渴望，我想是一定会收到良好的效果的。
年轻时讲课时，我发明了一种“发现式教学法”，将学生自学、课堂提问、老师随堂讲解和系统讲授结合了起来，调动了学生的学习积极性，取得了比较好讲授效果，所教班级学生成绩明显提高，学生的学习状态也大为改观。可以一点也不夸张地说，课堂上呈现出紧张活泼的局面，学生的情绪能够随着课程内容起伏，根本没有一个学生能在课堂上睡觉，也没有哪个学生能够在课堂上开小差。
可是现在，学生课堂上睡觉成为了一种再普通不过的事了。从小学到中学再到大学，如果你从教室窗口路过，你就会看到一片片躺在课桌上的学生，此外，你还能看到另一个奇异的景象：老师自顾自在讲课，而下面的学生鲜有在听的，除了睡觉外，就是看闲书的，玩手游的。我曾就此和老师探讨过，老师的共同说法是：现在的学生素质差!问学生时，共同的回答是：老师照本宣科，自己看看就行了，没有听的必要。
这里显然潜伏着一个危机：如此学生还需要上学吗?还需要这样的老师干吗?还需要办学吗?
如果把学生上课睡觉归罪于学生素质差，问题的解决办法似乎就是老师自顾自讲完下课，完成工作量交差。如果归因于老师自己需要改进提高，从教材教法、教学内容、教学形式等多方面进行改进，则会产生教学相长的良好效果，快速地促进教学双方的进步。
解决的方式也不同，全看老师如何理解学生睡觉这回事。我的观点很简单，学生上课睡觉是老师的错，这个错不是过错的错，也不是要追究责任的错，而是传播方式的错位。
教师传播科学文化，其职业的重点不是“传”的对象，而是“传”的本身。但非常遗憾，很少看到师范院校把传播学列为必修课。一个以传播为己任的职业，为什么那么忽视传播学呢?
老师上课，相当于电视直播。学生看手机，那是转台;学生打瞌睡，属于直接关机。电视台要是收视率下滑，会做详细的观众流分析，反思和调整节目。你可以质疑数据造假，但没有人会去怪罪观众。同样是传播，为什么学生睡觉却要从学生那里找原因呢?
教师传播方式的错位，最大的症结是输入法的问题。你用五笔，他是拼音，学生并不拒绝你的内容，但你却输不进去。
课堂教学跟对讲机对讲相似，要先调好共同的频率。我在厦门大学讲《影像的世界》，第一堂课就致力解决共同频率的问题。我走上台的第一句话是：“有个问题困惑了我很久，为什么音乐家走上台，听众要鼓掌?而老师走上台，学生却不鼓掌呢?”同学们笑了，鼓了一下掌。我也笑了：“你们这个鼓掌，言不由衷，是我讨来的。”学生大笑，掌声更热烈了。一句自嘲，通过验证，加入他们的微信群，现在我可以输入信息了。我开始教他们如何专业地鼓掌，从鼓掌讲到现场导演和导播的分工，讲到中国园林的亭子居然有摄像机位的功能，讲到蒙太奇与电视的造假……最后，我说电视最容易忽视的就是观众，你只有把观众放在心上才可能赢!
传播无所不在，教育也无所不在。一次上课时间到了，讲台上却不见老师的身影，突然老师的声音从教室的后面响起。我坐在教室的台阶上，给同学讲解观众席的学问，告诉同学如何创新“电视的表演区”。在课间，我安排了一个show
time(表演时间)，类似篮球赛中间的啦啦操表演，让同学们报名秀各种才艺——欢迎来到“非诚勿扰”现场。当然，大家是为了交流而非相亲。同学们来自厦大几十个院系，课上完了可能彼此不认识。现在同学们除了低头看手机，很少有现实版的社交场合，不像我们大学时代还有交谊舞。
第一堂课课间，我给这门课的微信群发了一个红包，10块钱分成200个包发出去，一下就抢光了。我的目的是让同学体验新媒体的用法，但既然接受了我的红包，也得接受我的教育。在第二堂课上，我严肃地说，两百多个同学笑纳了老师的红包，却只有两个同学对老师表达谢意，这符合传播的礼仪吗?
这个微信群对我的教学帮助很大。我常潜水看同学们的交流，发现不懂的用语和符号，就默默上网查一下。有一堂课我要讲电视偶像，先在微信群让同学推荐：你希望我上课讲哪个明星?有同学贴出一个软件，居然可以在微信群进行投票。那好，马上采用!投票的结果是我把备好的课推倒重来，谁叫我想讲的和他们想听的不一样啊!
这增加了我的工作量，我像写论文一样在意自己讲稿的原创性，还要根据学生的兴趣点随时调整，课件临近上课还可能修改。一次我讲了俄罗斯的国家形象片，不久学生就在微信群贴出了网络上关于这个形象片的图解。如果我讲的和这个图解一样，我还怎么做人?网络时代，老师更不好混!
付出终有回报。这门课限额180人，结果超过200人听讲。晚上7点10分的课，六点半就没位了。看到每堂课都有几十上百人站着或坐在地板上听两个小时，我提醒自己要讲得用心一点才对得起这些同学!
老师和学生不能恋爱。但大学和她的学生却应该像恋爱关系，彼此拴住对方的心。每一堂课就是一次约会，你怎么能在约会时让对方打瞌睡呢?
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