《小学信息技术课堂教学多维评价研究》小课题的调查报告
一、调查目的：
随着新课程标准的颁布以及新课程全面实施，教与学的评价问题日益凸显出来，新的课程内容需要新的评价体系，即新课程实施中如何对学生进行评价。为此我们重点研究探索信息技术学科符合新课程标准的学生评价方法，力求使信息技术学科的评价体系科学、合理，有利于推动新课程的改革。但是在实际的课堂教学中教师对课堂教学评价单一，缺乏新意，更缺少教学评价的体系化建立。基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持总结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
二、调查方法与对象：
本次调查采用问卷调查法、访谈法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对三到六年级各班随机抽选部分学生，共发放问卷100份，收回问卷100份，其中有效问卷100份。一周的时间进行“信息技术教学评价学生调查问卷”的工作。
三、调查的内容
调查涉及8个方面问题，主要包括和课题有关的五个方面：a.学生对信息技术课程的喜爱程度；b.学生喜爱的教学内容c.教师对待学生的作业评价；d.信息技术考核方法及评价方式e.信息技术课程的多元评价体系建立(详见问卷调查表)。
四、调查结果与分析
通过对回收的问卷逐次统计，针对相关的问题进行分析，报告如下：
(一)学生对信息技术课程的喜爱程度
调查1、你喜欢上信息技术课吗()
(A)很喜欢(B)较喜欢(C)一般
选择A的学生90人，B的8人，C
的2人，从数据可以看出当前学生对信息技术课程的喜爱度较高。90%的学生特别喜欢上信息技术课。信息技术课程承担着与各学科的整合，学生不仅在信息课堂上学习信息技术的理论和实践，更多的是信息技术的素养和方法，并将其应用的学习生活的方方面面。这对我们信息老师来说这么高的喜爱程度确实心里很鼓舞。
A、马上B、独立思考后C、无所谓
(二)学生喜爱的信息课程教学内容
调查2、你喜欢的课堂教学内容是()(可多选，按你喜欢的顺序写)(A)计算机基本知识(B)创作活动(章节作品等)(C)休闲(游戏，影音)
选择A的学生23人，B的33人，C
的44人，从数据可以看出学生对计算机的基础知识学习有些不重视，觉得有点枯燥、难懂，对老师布置相关的作品有一定的兴趣，课堂上能够基本完成作品创作，但课下的完善修改并不理想，原因除了其他的课业，主要是教师对学生评价的延续性不够，许多学生就放弃了。学生对游戏、影音教学内容特别感兴趣，学生的天性就是好玩，教师在课堂上的正确引导，客观的评价适当的加些游戏活动也不是不可。学生兴趣的激发，课堂的活跃，教师的适时评价，学生对信息技术课堂教学充满希望和期盼。通过上述分析，课堂教学的及时评价和延伸评价对学生的作业完成和创作有着重要的影响。
(三)、教师对待学生的作业评价
调查3、你们觉得教师看待学生作业评价方式是(
)可多选
(A)优良中差 (B)一段评语(C)一个手势鼓励 (D)小奖品
选择(A、B)的学生49人，(B、C)的33人，(B、C、D)的18人等几种情况，从数据可以看出学生觉得教师对待学生的学习结果的评价一般都是传统的方法，优良中差，偶尔有个评语，比较单一，不能够很好真实评价，因为学生本身的差异，理解、想法的不一，有时一个“中或差”，会伤到学生的自尊心，学生的作业固然可以用到评级，但那些特别的孩子，其实我们给他一个鼓励的手势和微笑，比起分值更重要了，当孩子得到老师的鼓励，重新进行设计和改进，会得到更好地作品。教师的评价的多样化使得教育的目的体现的淋漓尽致。
(四)、信息技术考核方法及评价方式
调查4、你认为最有效的信息技术评价手段是什么()
(A)上机考试(B)笔试(C)作品评价(D)上机考试与作品评价相结合
选择A的学生23人，B的15人，C
的56人D的6人，从数据可以看出学生对考试的这种评价比较有抵触，原因学一门课程都要考试，有的理论比较难，学生不愿意，也没有多的时间复习信息技术课程，如果将信息技术的机试和笔试换成作品的考核形式，学生大多比较喜欢去做，将所学的信息技术知识与实践结合，这不就是一种新的评价方式，做孩子喜欢的考核，何乐而不为呢？作为小学生并不需要过多的理论，只要学会相关的技能，做到知识的迁移，课程的迁移，会很省力气的，甚至能够达到事半功倍的效果。
(五)、信息技术课程的多元评价体系建立
调查５、你对学校信息技术的课堂评价的方法感到：(
)
(A)单一
(B)一般
(C)丰富
选择A的学生63人，B的24人，C
的13人从数据可以看出学生对我校信息技术教学的评价方式感到单一的人数很多，其实也没有感到意外，应为平常教学中忽视掉了评价，教学效果会大打折扣，这也是我们这次小课题研究的主要问题，如何解决单一的评价模式，如何开展多元化的评价模式，我们还有很多路要走，还有很多问题要解决。
五、思考与建议
第一，评价观念较为落后。教师在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的信息能力发展。
第二，评价方法较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的信息技术课堂教学评价都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现信息技术学科课程要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现信息技术学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。
第三，评价随意性较强。大部分教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。
而在新课标中指出：信息技术课程评价就是以一定的方法和技术、途径对信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。信息技术课程与其他课程比较有很多独有的特点，例如，内容更新周期短、操作性和应用性强等等。因此信息技术课程评价的对象不仅包括教师、学生，同时也包括信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题。根据新课标确定的三大教学目标的要求，在教学中要注重学生“知识技能”的培养，强调教师教、学生学的“过程和方法”，同时在教学中加强学生“情感态度价值观”的培养，与此相关针对信息技术课程评价的要求也出现了新的发展趋势，具体表现为以下几点：
1、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展
2、既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作
3、强调评价问题的真实性、情境性
4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视解决问题和得出结论的过程
西安市灞桥区东城第一小学调查人：
郑多
2013年10月25日
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