计算机一体化教学教案,计算机专业一体化教学的模式探究.doc

计算机专业一体化教学的模式探究

计算机专业一体化教学的模式探究

摘要：阐述了计算机专业一体化教学模式的必要性，对教师一体化、教学资源一体化、教学环境一体化、教学方法和教学内容一体化、理论考核与实训考核一体化建设进行了论述。经过实践，这样的教学模式可以将知识、理论、实践紧密结合，可以模拟工作场景进行项目训练，达到了培养学生职业岗位能力的教学目标。

关键词：计算机专业；一体化；教学模式

开展计算机专业一体化教学模式的必要性

传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代之以“以能力为本位”、“以就业为导向”的教学目标。在这种情况下，教学改革势在必行。我校确立了“以现代职业教育理论为指导，以教育科研促进教学质量提高，以科研促教学与市场结合”的研究方针，建立了职业教育研究所、教务处、专业系和企业合作参与的学校科研工作体系，开展了一系列的教学改革，计算机系也紧跟改革的步伐，积极探索计算机专业一体化的教学模式。

“一体化”教学模式是由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，以提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的一体化教室就是在普通教室的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑。在这样的教学环境中，能够很好地将理论与实践教学内容融为一体，改变了传统理论教学和实践教学相分离的做法，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性及先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标。

计算机专业一体化教学模式的研究内容

我校实行计算机专业一体教学以来，构建了一体化教学环境：采取边教、边做、边学，实现了理论学习与实践训练一体化；理论教师与实习教师一体化；开发专业标准、课程标准、校本教材等教学文本和教学资源一体化；采用行动导向教学法，以学生为主体、教师为主导的互动式课堂教学，实现教与学一体化；实行过程考核，将理论考核与实训考核一体化。

开发适合一体化教学需要的职业活动导向型课程教学是以课程为载体来实施的，构建符合职业活动导向型的课程体系是实施一体化教学成功与否的关键因素。根据我们的探索与研究，采用的职业活动导向的课程开发流程有社会调研、岗位工作任务分析、课程结构分析、课程方案设计、课程资源建设、教师培训、课程实施与评价等步骤，课程开发流程图见图1。目前，我系计算机网络专业按照职业生涯发展(岗位)为主线构建课程体系，计算机软件专业按照典型工作项目成果为主线构建课程体系，基于工作任务分析的专业教学标准、课程标准、部分校本教材已建设完毕。

我们在编写专业教学标准时突出对职业领域、工作任务的分析，同时对专业教师的任职资格、实训装备等提出明确的要求，使专业建设有明确的方向和标准。课程标准是教材编写、教学、评估及考核的依据，是基础性的教学文件，在编制时突出对项目、学习任务、知识、能力目标以及教学评价方案的设置，同时对教学、教材建设、教学资源建设等提出明确的要求，使课程标准更加有效地指导教学实施。依据课程标准，我系已经编写职业活动导向型教材10多本，公开出版2本。本系列教材编写采用任务驱动、项目教学为指导思想，图文并茂，针对性强，理论与实践统一，便于实施一体化教学和行动导向教学。

建设一支适合一体化教学模式的师资队伍新的教学理念要求教师以职业活动为导向，以培养学生素质为基础，突出能力训练，是以学生为主体、以贴近实际工作项目为载体、以培养学生解决实际问题的综合能力训练为主的教学模式。新的教学模式的实施和推广，首要的就是要转变教师的教育教学观念和提高教师的业务能力。

1．全面提升现代职业教育理念，掌握职业教育课程开发方法。近几年来，学校不断邀请国内职业教育研究专家来校讲座，就职业学校的教学改革的理念、思想、方法作系统的学习和培训，并对课程开发也进行多场次、多层次的培训，为学校改革奠定了坚实的基础。

2．推广行动导向教学法，加强职业核心能力在专业教学中的渗透。以学生为主体，通过活动的形式，将工作项目融入到课程教学中的模式受到了学生的普遍欢迎。为了让全体教师很好地理解、使用行动导向型教学法，学校多次邀请国内职业教育研究专家来校培训，校内、系内也组织了多场次的行动导向型教学法的公开课和说课活动，以此提高全体教师的教学业务能力，在行动导向型的教学过程中将专业技能训练和职业核心能力训练融为一体。

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