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计算机科学与技术-教程

计算机科学与技术专业发展战略、规范及认证 教育部高等学校计算机科学与技术 教学指导委员会(2006-2010) 内容提要 发展战略 计算机科学方向规范 计算机工程方向规范 软件工程方向规范 信息技术方向规范 专业认证 发展战略 背景 历史及启示 现状 社会需求分析 改革目标与措施 辅助建议 总结 发展战略——背景 计算机技术是信息化的核心技术 信息化建设需要大量人才 计算机专业是规模最大的专业 专业点最多：2005年771个(转升本) 学生数最多：2005年44万(675人/点) 计算机专业是情况最复杂的专业 学科涵盖面/应用面宽、应用层次跨度大 办学条件差异大、条件偏下的较多 学生跨度最大 发展战略——背景 发展战略——背景 学科内涵变化很快、变化很大(续) 计算的概念在过去10年里发生了巨大变化，对教学计划的设计和教育方法具有深刻的影响。 “计算” 已经拓展到难以用一个学科来定义的境地。将CS、CE、SE融合成关于计算教育的一个统一文件的做法在十年前也许是合理的，但我们确信21世纪的计算蕴含有多个富有生命力的学科，它们分别有着自己的完整性和教育学特色 CS、CE、SE、IT、IS 发展战略——背景 计算机应用深入、广泛 WWW的出现，将“计算”泛化、平民化了 “会计算机”已经不再是计算机专业学生独有的优势 ——基本的优势正在失去 计算机专业的一种危机：学生专业自豪感下降，高考录取分数在校内相对排名下降 ！ 计算机专业如何生存： “计算机专业还有几分天下？” 、“什么叫‘我是搞计算机的’ ？” 发展战略——背景 教育部本科招生目录中的计算机相关专业 计算机科学与技术 软件工程 计算机软件 网络工程 信息安全 电子商务 信息与计算科学 智能科学与技术 …… 发展战略——历史及启示 三个发展时期 初创(1956-1960) 发展(1978-1986) 高速发展(1994-) 发展战略——历史及启示 启示 计算机教育发展以国家需求为目标和驱动力 注重学习国际先进技术 如：技术、系统、人才、优秀教材…… 充分认识计算机专业的实践性特点 师资队伍是保证教育质量的关键 计算机教育内容必须及时调整 发展战略——社会需求分析 基本观点 国家和社会对计算机专业本科人才需求与信息化的目标、进程密切相关 ，计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求 判断1 计算机类专业毕业生不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够强、结构上不合理 计算机人才培养应是与社会需求相匹配的金字塔结构 发展战略——社会需求分析 判断2-4 国家根本利益：必有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍——科学型人才 大部分IT企业：主要开发满足国家信息化需求的产品——工程型人才 企事业、国家IS的建设与运行(主流需求)——信息化技术型人才 发展战略——社会需求分析 判断5 素质教育：企业最关注以学习能力为代表的发展潜力；要求能够学习他人长处。而目前相当一部分学生“以我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显 判断6 在校学生实际动手能力亟待大幅度提高 判断7 课程内容和教学模式必须进行大力度的改革 教师：更强的责任心、更多的劳动、更高的业务素质 发展战略——改革目标与措施 基本估计 计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，而信息化社会有很大的、长远的对信息化建设人才(信息技术人才)的需求，还没有哪个专业在满足，而 “计算机专业”应该是最靠近培养这方面人才的 目标 以“规格分类”为核心思想 ，实现总体结构调整，解决人才培养与需求结构失衡问题，通过专业认证，促进教育教学水平的提高 社会需求决定专业设置 两种角度：学科划分、工作性质 发展战略——改革目标与措施 规格分类 在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同学校根据社会需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型的、本科水平的教学计划 考虑三种不同的类型：科学型(CS)、工程型(CE和SE)、应用型(信息技术型IT) 一个计算机专业在其中一种类型上办得好，就被认为“计算机科学与技术”专业办得好 发展战略——改革目标与措施 规格分类(续) 科学型：以知识创新为基本使命，研究计算机软件与理论、计算机系统结构、计算机应用技术 工程型：考虑基本理论和原理的综合应用，不仅要考虑系统的性能，还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用；可以是以硬件为主的系统，也可以是软件系统(应用软件、系统软件) 应用型：承当信息化建设的核心任务，掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能，善于系统的集成和配置，有能力管理和维护复杂信息系统的运行 发展战略——改革目标与措施(问题空间不同) 发展战略——改革目标与措施(知识取向不同) (CS优先