判断整数小数_小数除以整数

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像数学家一样思考  数学精彩观念的诞生

数学可以越学越容易吗？贞元数学告诉你：当然可以！

国庆前，我们花了将近两周的时间进行了小数乘法章节的学习，整个学习历程是这样的：前一天的晚自习学生们会拿到课前挑战单，独立探索，遭遇问题。老师拿到学生的挑战单后，找到学生们的典型问题，了解他们的认知冲突，并制作课件。第二天的课堂，教师直接展示典型问题，同学们围绕典型问题发表自己的观点，是否同意这位同学的观点，并说明理由。通过不断地讨论，达成临时性共识。课堂的最后几分钟，再来一个小练习。这个练习对于老师来说，可以及时了解学生本节课的掌握程度；对于学生来讲，在刚刚的练习中，可以使得他脑海中刚刚建构生成的观念更加灵活自如。

小数乘法观念建构生成后，我们将迎来小数除法的学习。国庆假期突然有了一个想法，试图让感兴趣的孩子根据小数乘法的学习历程独立探索小数除法问题。这个消息发出后，班里一多半的孩子接受了挑战。接下来我们来看看他们是如何探索的吧！

小数乘法的学习是将其分为小数乘整数与小数乘小数两大类，因此，到了小数除法，几个孩子很顺利地想到了小数除法的学习也应该分类讨论。涵与瀚有意识地将小数除法分为4类，分别是：整数除以整数，小数除以整数，整数除以小数，小数除以小数。而其他孩子主要讨论了小数除以整数和小数除以小数两大类，且这种分类是无意识的。

课堂上，宋宋抛出一个问题，明明是小数除法，那么被除数和除数至少有一个是小数，涵与瀚为什么会认为小数除法居然还包括整数除以整数呢？

瀚认为，整数除以整数有余数的情况应该属于小数除法。以前，我们会直接写成有余数的形式，但是现在我们学过了小数，那么剩余的是可以继续再分的。瀚的观点得到了全部同学认可，于是我们几位同学举例说明：

        28元怎 样才能平均分给16个小朋友？烨说，一开始我得到的结果是每人分到1元，还剩12元没有分。剩余的12元怎么办呢？我并没有学过12÷16呀。经过多次尝试，我巧妙地发现，可以将28元转换成2800分，这样的话就可以转化成会的整数除法问题，2800÷16=175(分)。 最后 一定要转换单位，把分转换成元，也就是说将结果175除以100，每人得到1.75元。         涵有着不同的方法：28元钱平均分给16个人，按照我们以前学过的，每人可以分到1元，还余下12元。余下的12元转换成更小的单位就可以继续分了，也就是说将12元转化为120角，或者1200分。因为120角无法正好平均分给16个人，那么就尝试着换成1200分。1200平均分给16个人，每个人正好可以分到75分，75分转化为0.75元。0.75元再加上刚刚分到的1元，每人一共分到1.75元。

        睿是这样分的：264元平均分给32个小朋友，每个人得到了8元，还剩下8元。把8元变成80角平均分给32个小朋友，每个人得到了2角，还剩16角。我再把16角变成160分平均分给32个小朋友，每个人得到了5分。最后每个人得到了8元2角5分，也就是8.25元。         瀚是结合位值制解释273÷16=？   27(个十)÷16=1(个十)……11(个十) 113(个一)÷16=7(个一)……1(个一) 10(个0.1)÷16=0……10(个0.1) 100(个0.01)÷16=6(个0.01)……4(个0.01) 40(个0.001)÷16=2(个0.001)……8(个0.001) 80(个0.0001)÷16=5(个0.0001) 所以，273÷16=17.0625 竖式如下：

太厉害了，你们竟然发明了这么多解决问题的方法，但是，我们以前解决每一道加、减、乘、除算式都可以用竖式来解决，你们是否可以像瀚一样挑战用竖式解决呢？

课堂反馈：课堂行至此时，孩子们对小数除法的浪漫感知已经完全浸润其中。由于四年级他们在学习除数是两位数的除法时，对竖式的建构历程已经有了深刻的理解和应用，所以此时小数除法的竖式对他们来说易如反掌。

        遇到小数除以整数时，他们又是如何解决的呢？ 烨说，6.5÷5虽然是小数除以整数的问题，但我可以将它转换成整数除法问题解决，如图：

课堂反馈：

师:你们认同烨的想法吗？能在实际情境中，通过“单位换算”(钱币、长度、质量等)理解算理吗？

星：这个算式不正确，它需要再除以100，因为被除数乘10，除数也乘10，相当于一共乘100，所以最后的结果应该再除以100.

睿：不对，被除数与除数同时扩大10倍，商不变，最后不需要再除以100.

星：哦，对，这是利用商不变的规律，烨的想法没有问题。

寒：我不认同烨的算式，他的算式会给我们造成误会，因为烨本来的意思是想利用商不变的规律，让被除数和除数同时扩大10倍，但是他忘记给6.5×10和5×10加小括号了.

烨：对，当时就是这样想的，可是不知道为啥居然把小括号给弄丢了。

涵：6.5÷5不能将被除数和除数都扩大10倍，不然原算式就变成了65÷50。我们可以先把6.5扩大10倍，原式子就变成了65÷5=13，最后的商再除以10，也就是13÷10=1.3。

针对涵的观点我有两个疑惑：第一，我们为什么不能根据商不变规律将6.5÷5变成65÷50呢？第二，涵后边的做法的合理性是什么？你能在实际情境中，通过“单位换算”(钱币、长度、质量等)，理解算理吗？

课堂反馈：

师：我们为什么不能根据商不变规律将6.5÷5变成65÷50呢？

瀚：其实是可以用商不变的规律来解答的，这样可以将小数除以整数，转换成整数除以整数。但是如果利用商不变规律来解决的话，65÷50计算起来不太简便。我们只需要将被除数扩大10倍，转换成整数除以整数(65÷5)就可以了。

生们：哦，对，65÷5比65÷50更简单。

师：谁能用情景故事来解释涵这样做的合理性？

凯：6.5元平均分给5个人，可以先把6.5元转化成65角，再计算65÷5=13(角)，最后再把13角转化成1.3元

师：谁能利用位值制来解释？

芸：利用位值制可以这样解释：先用6个一除以5，得到1个一，再把剩下的1转化为10个0.1，与5个0.1合起来，得到15个0.1，再除以5，结果是3个0.1，最后的得数就是1.3.

师：这个竖式这样列正确吗？

良：不正确，应该把1.5的小数点去掉，因为在这里表示的是15个0.1除以5.

瀚：对的，我也认为1.5应该直接写成15，因为竖式是有位值的，即使你写的是15，但结合位值还是1.5。

生们：哦，明白了，我认同。(半分钟时间修改竖式)

        舒说，不管是整数除法，还是小数除法，它们都是除法，它们的算理都是一样的，所以我们可以将小数除法转换成整数除法解决问题，如89.81÷7，可以先把89.81看作8981，计算8981÷7，再把结果缩小到原来的一百分之一。

课堂反馈：

师：舒的想法很棒，如果能把“看作”这样的语言稍加修改，可能会更准确。

旭：将89.81扩大100倍。

师：请解释这样做的合理性。

睿：这里的89.81可以看作89.81元，把它转化为8981分，除以7后得到的结果仍然是以“分”为单位的数，最后再转化为以“元”为单位的数就比较合理了。

另外，对于89.81÷7这个算式，舒还说她可以直接判断这个算式的商的最高位是十位，你认同吗？另外，你能将被除数十位上的数字稍加修改，使商的最高位是个位吗？如何改变除数，让商的最高位是个位？如何改变除数商的最高位是十分位？

课堂反馈：

师：舒说可以直接判断算式(89.81÷7)商的最高位是十位，你认同吗？

良：认同，我可以把89.81估算成80，8个十除以7，大约是1个十，所以商是两位数，商的最高位就是十位。

睿：按位值也可以说明白，8个十平均分成7份，每份1个十，因此，商的最高位是十位。(接下来同学们竖式验证)

师：能将被除数的十位数字稍加修改，使商的最高位是个位吗？

瀚：我把89.81改为69.81就可以。因为6个十除以7得不到1个十，所以就需要转化为60个一，并与个位的9个一合并在一起是69个一，69个一再除以7，大约是9个一。所以，商的最高位只能商在个位。

师：我们来竖式计算一下吧！

(2分钟之后，班级里陆续出现了“咦？”“奇怪了”的声音，师连忙问怎么啦，他们不约而同地表示出为何除不尽的疑惑。又过了1分钟左右，瀚说他发现了一个规律：商是循环小数)

师：像这样的情况，我们以后还会遇到很多，这就是我们接下来将要探索的循环小数。另外，我不用计算，就知道这道题是除不尽的，谁来说说这是什么原因？

睿：因为我们下面一直在用几十去除以7，而7和任何数相乘都无法得到末位数字是0的结果，所以就除不尽了。

烨：不对，7×10=70。

瀚：每一位只能商一位数呀。

烨：哦，对对对，是除不尽。(在这里本来需要强调被除数位数不够时，需要在被除数的末尾用“0”补足的，但全部的同学在理解算理的基础上，这些已经不是他们的认知冲突了。)

师：还有其它情况吗？

芸：其实，被除数的十位数字可以是1——7这几个数字。

师：如何改变除数，让商的最高位是个位？

瀚：除数是9的时候，商的最高位在个位。(89.81÷9)

寒：不对，10到88之间的数字都可以，对！89也行。

涵：不行，只能是9。(大部分同学认同涵的观点)

师：我们先来竖式计算89.81÷9(两个孩子板演，其余孩子写在练习本上。)

睿：老师，这道题商的最高位确实在个位上。

星：它的商也是无限循环小数。

师：我们再来竖式计算89.81÷10。

寒：老师，这个算式比较特殊，只要把小数点向左移动一位就可以了。

良：对，除以10就是被除数的小数点向左移动一位。

师：这是一个特殊情况，当然可以根据你们刚刚这种方法得到其结果。我们能利用列竖式的方法计算吗？(两个孩子板演，其余孩子写在练习本上。)

请一位同学口头表达竖式计算算理，刚刚不认同寒观点的同学们，激动地喊道：寒说的是对的，除数可以是10，11，12……一直到88.

良：89也可以。

涵：不可以，除数最大是88.

师：竖式计算一下89.81÷89.请一位同学板演，图如下：

师：这种做法对吗？为什么？(这道题对于大部分同学来说，认知冲突还是挺大的，商的中间出现了0，且是连续商0)

烨：认同。

芸：不认同，810除以89，商9，但这个9表述9个0.001，应该商在千分位，而不是百分位。

星：89(个一)÷89=1(个一)，这个时候没有余数，接下来再计算8(个0.1)÷89，无法平均分，再计算81(个0.01)÷89，还不能平均分，再转化成810个0.001，810(个0.001)÷89，所以，这里的十分位和百分位上都应该用0来占位。(学生修改挑战单)

师：除数可以是90吗？

生们：不可以。

睿：按位值计算，8个百不能平均分成90份，89个十也不可以平均分成90份，898个0.1可以平均分成90份，所以个位商的是0。(睿的观点得到了所有同学的认同)

师：我们再来用竖式计算一下89.81÷90，看看你有什么发现。

师：认同吗？(此竖式对于几位同学来说，也是一个认知冲突)

旭：认同。

凯：我认同，商应该是0.9978.

涵：个位需要用0占位。

芸：这个竖式是我写的，我知道哪里错了。89个一不能平均分成90份，我就直接用898÷90，其实这里是898(个0.01)÷90，个位忘记用0来占位了。(她写完这道题后就发现了这个错误，于是赶紧把个位上的0补上。)

寒：个位如果不商0，别人可能会认为是9978。(学生修改挑战单)

师：通过上面的计算，你发现了什么呢？

瀚：我发现了当除数是9——89的时候，商的最高位在个位上，当它是90——898是时候，商的最高位就在十分位上。