计算机应用基础评价内容,《计算机应用基础》教学评价内容和模式.doc

《计算机应用基础》教学评价内容和模式.doc

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《计算机应用基础》教学评价内容和模式根据本课程的特点和中职学生的实际情况，教学评价主要从学生的情感态度、基础知识和技能技巧三个方面进行。(一)学习与应用相结合由于年龄、素质等方面的因素，学生对某一事物的兴趣保持的时间不会太长，这就要求我们必须不断以新的兴趣点去保持学生的学习兴趣。如果我们能够把本课程的知识点转为学生的兴趣点，那么，我们的教学目的就比较容易达到。在实践中，我们会发现，当某些知识学生觉得有用时就会对它感兴趣，当一些案例很美观或很实用时学生也会很感兴趣，这就是学生的学习兴趣点。本课程的主要内容是计算机基本知识、操作系统、计算机网络的基本操作与使用、word和excel,而word、excel两个软件是系统学习的重点。学习软件的目的在于应用软件，我把这种应用以案例或课件的形式展开。在教学中，我一班采取任务驱动法教学：先拿出事先做好的案例让学生知道今天做什么，以激发学生的学习热情，然后以题目的形式给出做该案例的步骤，让学生知道怎么做，接着通过网络一边演示一边讲解各种命令的作用，之后学生模仿练习，接下来学生完成教师布置的新案例或课件练习，促进学生灵活运用、举一反三，最后教师检查评价，以便了解学生对所学知识的掌握程度。为了使案例能成为学生的兴趣点，案例应具有以下特性：(1)内容通俗易懂，贴近生活，实用性强，学生能从中接受有用的知识；(2)美观，艺术性强，能引起学生的学习兴趣；(3)讲授命令的集成度适中，以一次课大多数学生能接受为宜。学生通过个案的模仿练习，初步了解各个命令的作用，加上教师对各命令的扩展讲解和学生对练习课件的操作练习，学生一般能在很短的时间内掌握所学知识。对于本课程的WORD软件学习，教师要准备的案例主要有：命令集成度适中的优美文章、表格、电子墙报等；总之，在教学中应充分考虑知识点、应用、学习兴趣三个方面。(二)过程性评价过程性评价指教学过程中对学生学习过程及结果所作的价值判断，也就是以教学目标、以课程理念为依据，制定科学的标准，并运用有效的技术手段，对学生的学习过程和各方面进步进行测量、衡量并给予及时有效的反馈的过程。中职计算机课程教学中的过程性评价机制已经影响到了计算机课程的教学改革，如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高中职计算机教学的质量，培养学生的学习能力，使学生在计算机课程的学习过程中不断体验进步与成功，提高学生的素质，是中等职业教育教学改革急需解决的问题。1.评价实施动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价，在强调即时性和发展性的前提下，教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。例如学生创作作品时，教师给予这样的评价：“你比以前有进步！”“这个技术运用得很好！”“色彩搭配很协调！”等等，这些语言有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。业界普遍认为，制作电子主题作品(电脑绘画、电子板报、演示文稿等)最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为，通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。在教学评价中能够激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习，从而促进其自身的进步。任务教学法是师生通过共同实施一个完整的任务而进行的教学活动。确立实用、优秀的任务是任务教学法实施成功与否的关键所在。在任务教学法中，作者经常采用探究性的学习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养他们的创新精神和实践能力，实现其全面发展。在设计评价时，要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，大致包括主题确定、规划创作进程，探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，学生在探究学习过程中获得的体验，探究成果的呈现与表达等。2.检验评价信息，分析评价质量评价标准的合理性由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准，致使该标准无法有效评价学生的行为。因此，教师应该咨询课程专家或者同行的意见，制定出合理的评价标准。评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异，在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此，教师要尽量保持客观公平的态度，参与有关评价的培训，掌握更多的评价知识与评价技能，这样，不仅可以有效地评价学生，还可以促进自己专业水平的提高。通过对这两方面的考察，教师能够找出评价方法的不足，改进评价的方式和工具，更好地完成下一步的评价工作。过程性评价是一种动态多元的评价方式，而不是僵化单一的评价方式，在实施过程中，教师可以根据变化的情况及时修正评价方案。(三)个体差异评价目前，职业学校学生的个体差异较大，所以我们在制定教学目标时要有层次性。对于本课程来说，以各部分内容基本知识、操作技能以及考证内容作为基础目标，尽可能促使每位同学达到目标；以难度较大的一些专业化实例、不太常用的命令、花费时间较多的专题，如电子墙报、自我推荐书等，作为提高目标，使部分同学朝着较高层次发展。具体操作主要体现在学生练习题上，我把它分为必作题和选作题，使每位同学在课堂上都有事可做，很大一部分同学加紧时间完成必作题后以做选作题来体现自己的成就感。为了培养学生的创新能力、合作能力，我把制作电子墙报作为选作题，允许两人合作利用课后时间共同完成。在课堂上，提倡同学之间相互帮助，并有意识地把有这种需要的同学配对。巡视辅导和检查评价让教师了解到每位同学的具体情况，如果发现多人有共同错误，教师应集中讲解并加以记录，待下一个班或下一次讲课给学生重点提醒；对于较难完成练习的学生，教师应进行个别辅导或集中辅导，同时配对学生互帮，鼓励并督促其完成练习，他们的成绩一般提高很快。 关 键 词： 计算机应用基础 教学 评价 模式 内容

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