摘 要：英语课文阅读在语言学习中占有重要地位。本文从英语课文教学中存在的问题出发，解读了《普通高中英语课程标准》中对“读”这一技能的目标要求；从学习者的角度出发，运用英语阅读的相关理论，论述了高中英语课文的五大阅读策略：意群阅读、主题定位、信息推进、批判阅读和读写结合，并结合教材中的课文进行了实例分析；同时也提出，英语学习者要养成良好的阅读习惯，并适时地扩大阅读范围，以提高语言能力。
关键词：高中英语；课文阅读；阅读策略
一、引言
我们为何阅读？又该怎样阅读呢？阅读，是我们进行工作、丰富生活的一个基本途径，也是我们了解信息、获取知识的一个重要来源。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，常用作提高英语水平的主要手段。
新课标高中英语教材中，阅读材料的体裁丰富，题材广泛。这些材料都是编写者花了心思挑选出来的读物，考虑过学生语言水平、读物难度、练习深浅等因素(王初明，2010：124)。广大高中教师非常重视教材中的这些阅读课文，运用各种阅读方法帮助学生领悟隐含在英语文字中的思想内容，培养学生的阅读能力。
但是，有不少教师在课文阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽视语篇语义教学(张献臣，2009)，造成课文教学结束了，学生还不理解文章内容、写作意图，更谈不上培养阅读策略和文化意识；或者，片面追求活动的真实情境，急于实现语言的交际功能(林才回，2008)，导致对课文处理过于粗放，淡化甚至取消基础知识和基本技能的训练。
其实，长期以来，英语教学注重对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析，这是英教师再熟悉不过的教学方法。可是，不与学生的所思、所想、所感、所关注等实际有机联系起来，就不会产生必要的和自然的互动，就不是“真教”。所以，作为教师，不但要懂得“教”，更要学会“学”(夏纪梅，2012：10-11)。也就是说，英语教师其实就是英语学习者，既要懂教也要懂学，而且往往是和学生一起学。
因此，笔者在本文中主要从学习者的角度，探讨英语课文的阅读策略，帮助学习者养成良好的阅读习惯，进而有效地提高英语语言能力。
二、阅读技能目标
高中英语课文阅读有哪些技能目标呢？《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)(教育部，2003：6-13)规定了高中学生“读”这一项技能的具体目标，其终极目标是培养广泛的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
按照循序渐进的原则，《标准》把高中英语阅读技能设置为四个级别(六至九级)的目标要求，这就使得阅读能力的培养具有了阶段化、具体化的特点，体现了语言学习的过程性、动态性。其中，八级目标是普通高中毕业生应达到的要求，其目标描述如下：
级别 | 技能 | 目 标 描 述 |
八 级 | 读 | 1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 |
《标准》(教育部，2003：12)
笔者以为，《标准》所列的阅读技能目标主要有两个方面的要求，一是在阅读材料上的要求，另一个是在阅读能力上的要求。
在阅读材料上，拓展了阅读材料的范围，从一般文章逐步过渡到英语报刊等简易读物，乃至于英文原著。其中八级目标要求学生能从多种多媒体中获取信息，并能对其加工处理；九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊、英文原著以及各种商品的说明书等非专业技术性的资料。同时，课外阅读量的要求也在逐渐增加，其中七级、八级目标要求除教材外，课外阅读量分别要达到23万、30万词以上。
在阅读能力上，处理英语阅读信息的复杂程度在逐步加深。八级目标要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；九级目标要求学生能根据情景上下文猜测不熟悉的语言现象。
概括起来，根据《标准》的描述，高中英语课文阅读要达到的核心技能目标主要有以下六点：(1)理解文章主旨和作者意图；(2)获取和处理主要信息；(3)利用上下文和句子结构猜测词义；(4)通过分析句子结构理解难句和长句；(5)根据上下文线索预测和推理故事情节的发展；(6)理解阅读材料中不同的观点和态度。
三、课文阅读策略
究竟应该如何进行有效的英语课文阅读？一般来说，阅读方法大致可分为四种(范存忠，2010：101)：朗读(oral reading)、默读(silent reading)、精读(intensive reading)和泛读(extensive reading)，训练的程序是：从朗读到默读，从精读到泛读。
笔者以为，英语课文的阅读应该主要是朗读和精读，朗读是基本的训练，精读则有利于透彻了解。阅读课文时，学习者要理解其中的词汇用法、句法结构，也要理解其中语篇层面、主题思想等方面的内容。
结合英语阅读的相关理论和多年基础英语的教学实践，笔者以为，英语课文的阅读策略可以从意群阅读、主题定位、信息推进、批判思维和读写结合等五个方面进行培养。下面，以高中英语教材(选修6)第四单元的阅读课文(刘道义，2007：26-27)为例探讨课文阅读策略。
1．意群阅读
意群阅读，是指根据句子结构、语法成分以及短语搭配等将句子的词语一组一组地映入眼帘，读通读懂整个句子的每一部分(比如句子的主语、谓语、宾语、定语、状语等语言单位)(韩满玲等，2006：6，199)。
一个句子可以按照意义和语法结构分成几个部分，每一个部分可称为一个意群(张冠林等，2001：100)。意群，也可以称为预制的语块(chunks)，是固定或半固定的词与词的组合，在阅读过程中可以被快速地提取，使用语块阅读可以减少信息处理的时间，提高阅读理解的速度(何轶君，2010)。随着阅读能力的提高，意群会从一个单词扩大为一个词组、一个短句、一个句子……乃至“一目十行”。
我们可以运用意群阅读的方法反复阅读课文，在注意语言内容的同时，对语言的表达形式多加体会(范存忠，2010：98)，这是进一步理解课文的基础。下面以课文的第一段为例，介绍意群阅读的实际操作方法(画斜线处为阅读时应该停顿处，文章中的标点符号也标志着阅读时的停顿。)：
During the 20th century / the temperature of the earth / rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much / to you or me, but it is a rapid increase / when compared to other natural changes. So / how has this come about / and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong / explores these questions.
2．主题定位
阅读文章的主要目的之一，就是要理解它的主旨大意，即文章的主题。那么，我们如何定位主题呢？这里涉及到一个阅读理论——图式理论。图式(Schema)一词，指“过去的反应，或过去的经验的积极的组织”(转引自，姚喜明等，2004)。
我们在处理信息时会把它们与自己已有的图式知识结合起来理解。结合具体的课文，可以从这样几个方面去着手判断它的主题：标题(有的文章还有小标题)、首段尾段、每段的首尾句、图片、字体等等。
尤其是标题，它是一篇文章的眼睛，可以从中预测到文章的文体特征。一般来讲，标题包含话题(topic)和焦点(focus)两个方面的内容，话题是文章要讨论的对象，焦点是文章要论述的中心，有的标题可能只包含其中之一，然后在文章的第一段或者就在第一句会作进一步的说明。
这篇文章的标题是：THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 这个标题是一个句子的形式，而且是一个转折关系的并列句。可以结合已有的知识推测，文章要讲述的话题可能是“全球变暖”，文体特征可能是科普文，但是文章的焦点是什么呢？
然后，我们可以一眼看到课文中有两个图表(Temperature difference, Carbon dioxide content)，全文共有7个段落，还可以捕捉到这样的词汇：rise, global warming, global temperature, go up, increase, keep on warming等等，这些信息进一步印证了对文章话题的猜测。
接着，细读第一段，四句话中的前三句是对标题的详细描述，而且提出了两个问题：How has this come about? Does it matter? 第四句提出新信息，即课文的焦点：“探究结果”，也就是对这两个问题的回答，这可能构成了下文的基本框架。
概括起来，这篇课文的主题是以“全球变暖”为话题，以“探究结果”焦点，论述“全球变暖的原因”和“人们对此的态度”。这就是我们对这篇文章主题的定位。
3．信息推进
文章中的信息是如何逐步推进呢？这涉及到语篇的衔接和连贯方面的知识。语篇通常指一系列连续的话段或句子所构成的语言整体(黄国文，1988：7)，它有一定的逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。
衔接是语篇的有形网络，体现在语篇的表层结构上，利用语法手段和词汇手段表现结构上的衔接；连贯指语篇中语义的关联，是语篇的无形网络，通过逻辑推理达到语义连接(黄国文，1988：10-11)。下面结合课文从篇章模式、段落关联、句际关系三个层面来分析文章中信息的推进：
(1)篇章模式。语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。常见的篇章模式(刘辰诞等，2011：153-167)有：问题－解决模式、主张－反主张模式、提问－回答模式、概括－具体模式和叙事模式等。
通过上文对第一段的分析可知，文章的主要内容是对两个问题的探索结果，所以全文篇章模式为“提问－回答模式”：
第1段提出关于“全球变暖”的两个问题；
第2~5段运用“概括－具体”的篇章模式回答第一个问题，即“变暖的原因”；
第6~7段运用“主张－反主张”的篇章模式回答第二个问题，即“人们的态度”。
(2)段落关联。段落之间的联系主要从语义逻辑的角度进行分析。以课文的第2~5段为例，这一部分运用了“概括－具体”的模式，先概括陈述然后具体陈述，并引用了科学家的研究成果进行论证，回答了这个问题：How has this come about? 下面简要分析如下：Human activity (Para. 2) → Burning of fossil fuels (Para. 3) → Carbon dioxide (Para. 3) → Greenhouse effect (Para. 3) → Increase of CO2 (Para. 4) → Rising temperature (Para. 5)。
(3)句际关系。句际关系指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构和意思上的联系，比如重复、并列、顺序、分解、转折、解释、因果等(黄国文，1988：19-24)。下面以第6段为例进行句际关系的分析：
①However, the attitudes of scientists towards this rise are completely different. ②On the one hand, Dr Foster thinks that the trend … would be a catastrophe. ③She says, “We can’t predict the climate well enough … but it would be very serious.” ④Others … think there may be a rise of several metres in the sea level … the disappearance of species. ⑤On the other hand, there are those … who are opposed to this view and believe that we should not worry … in the air.⑥They predict that any warming will be mild … ⑦In fact, Hambley states, “More carbon dioxide is actually a positive thing … all of which will make life for human beings better.”
句①与②的句际关系是解释关系；②与③是解释关系；③与④是并列关系；④与⑤是转折关系；⑤与⑥是并列关系；⑥与⑦是递进关系。同时，注意其中的衔接方式，比如连接词on the one hand, on the other hand；代词she, others, this, they；相关词rise, trend, climate, view, warming, carbon dioxide，又如a catastrophe, serious, storms, floods, droughts, famines等等。可见，语义逻辑与显性衔接，使得句子之间更加连贯、更有条理。
4．批判阅读
什么是批判阅读？其实，它指的是批判性地进行语篇分析。“批判性”一词意思是辨别力、洞察力和判断力，批判性思维是面对相信什么或者做什么的问题时能够做出合理决定的思维能力(乔辉，2010)。
批判性地分析语篇，指用批判性思维对语篇的各个维度(比如：语篇内容、作者情感、写作意图、语言形式等)进行分析，它有助于有效鉴别语篇提供的信息，同时锻炼并提高批判性思维能力(张志敏，2003)。
比如，针对课文我们可提出这样一些问题，要求对课文中的相关内容进行深层次思考和个性化解读，回答问题时既给出观点又说明理由：
(1)What has caused global warming in your opinion?
(2)What would happen to the earth if there were much more carbon dioxide in the air?
(3)What do you think of the result of Keeling’s observation of the levels of CO2??
(4)What would become of human beings with the increasing temperature? A disaster or a better life? Why do you think so?
(5)What is the attitude of the author towards the global warming?
(6)Why does the author write this passage?
(7)Do you agree that global warming has nothing to do with us? Why?
5．读写结合
在听、说、读、写四项能力中，输入(听和读)与输出(说和写)是语言习得中不可分割的两个重要环节。Krashen(转引自，徐浩等，2007)的输入假设认为，可理解语言输入是语言习得发生的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者现有水平为最佳，学习者在此基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。
因此，我们可以借助于阅读过的材料进行写作的训练，进一步促进并加强语言结构的内化，可以复述课文、写读后感或者仿写等等。其中，仿写训练可以是句子层面的，也可以是段落或篇章层面的。我们以仿写句子(划线部分是课文中句子的部分内容)为例，略举三例如下：
(1)There is no doubt that English is one of the most widely used languages in the world.
(2)It is low-carbon life that is of great consequence to the improvement of our environment.
(3)All scientists subscribe to the view that there is no such a thing as the end of the world.
四、小结
怎样才能有效地利用英语课文全面提高语言水平呢？本文尝试着从《标准》对课文阅读的六大基本技能出发，论述了高中英语课文的五大阅读策略：意群阅读、主题定位、信息推进、批判阅读和读写结合，以帮助学习者养成良好的阅读习惯，为大量阅读各种英语读物打好坚实的基础。
提高英语阅读能力，光靠读几本教材是远远不够的，要学好英语，主要还是要靠课外多读，在英语语言水平不高的情况下，阅读英语原著的简易本是非常有益的，不仅丰富英语语境知识，包括文化知识，同时在文字构建的语境中去扩充语言知识(王初明，2010：124-125)。
所以，按照《标准》对“读” 这一技能的目标要求，我们英语学习者不仅要通过教材中的课文提高自己的阅读技能，而且还要适时地扩大阅读范围。也就是，要做到“课内得法，课外延伸”，这才是“真学”。唯有如此，我们的语言水平才能真正得到提高。
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作者简介：
中学英语高级教师，华中师范大学英语教育硕士，湖北省优秀外语教师。
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