卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真的父母是中国人吗,计算思维（Computational Thinking）...

最近两天的讲座中连续两天听到两位老师不约而同的提到一个他们认为非常重要的概念“计算思维”。

资料：2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真(Jeannette M.

Wing)教授在美国计算机权威期刊《Communications of the

ACM》杂志上给出，并定义的计算思维(Computational

Thinking)。周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

以上是关于计算思维的一个总定义，周教授为了让人们更易于理解，又将它更进一步地定义为：通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道问题怎样解决的方法；是一种递归思维，是一种并行处理，是一种把代码译成数据又能把数据译成代码，是一种多维分析推广的类型检查方法；是一种采用抽象和分解来控制庞杂的任务或进行巨大复杂系统设计的方法，是基于关注分离的方法(SoC方法)；是一种选择合适的方式去陈述一个问题，或对一个问题的相关方面建模使其易于处理的思维方法；是按照预防、保护及通过冗余、容错、纠错的方式，并从最坏情况进行系统恢复的一种思维方法；是利用启发式推理寻求解答，也即在不确定情况下的规划、学习和调度的思维方法；是利用海量数据来加快计算，在时间和空间之间，在处理能力和存储容量之间进行折衷的思维方法。(百度百科http://baike.baidu.com/view/3053744.htm)

计算思维对于信息技术教育有什么意义呢？

周以真教授认为计算思维的用途是，计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术(Reading,

wRiting, and

aRithmetic——3R)，还要学会计算思维。正如印刷出版促进了3R的普及，计算和计算机也以类似的正反馈促进了计算思维的传播。

那么，如果我们认同计算思维的观点，就必然会影响我们对于信息技术教育的目标的反思，我们的信息技术教育到底要培养学生学什么？信息技术教育的核心目标是什么?是“信息素养”还是“技术素养”或者“信息技术素养”。对这个问题的回答可能会影响信息技术教育未来发展的方向，也会解决现阶段众多信息技术教育从业者纠结和困惑。