四边形可以分为几类_以平行四边形的认识为例 提炼“图形与几何”板块的教学模式...

解读图形与几何(二)

      ---图形的认识

2020 WINTER

1、明确图形认识的对象。

在第一学段中，课程标准要求“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”，“能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、同等简单图形”等，其中既涉及对简单几何体的认识，也涉及经过抽象后的三维图形和二维图形。在第二学段中，认识的图形增加了线段、射线和直线等一维图形；对角的认识扩大到了平角、周角，增加了梯形、扇形，对三角形的认识从一般三角形到等腰三角形、等边三角形和直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等；三维图形的认识对象增加了圆锥。课程标准关于“图形的认识”内容结构的安排，既体现了从生活到数学、从直观到抽象、从整体到局部的特点，又是三维、二维、一维图形交替出现，呈现目标要求逐渐提高。

2、明确图形认识的要求。

图形认识的要求主要包括两方面，一是对图形自身特征的认识，二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。对图形自身的特征认识，是进一步研究图形的基础。在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。如对于平行四边形，第一学段要求“辨认”，第二学段要求“认识”，第三学段要求“探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”。这种要求的层次性，既体现了从整体到局部的认识过程，也符合学生的认知特点，逐渐深入，循序渐进。

3、明确认识图形的方式与途径。

课程标准中较多地使用“通过观察、操作，认识……”“结合实例(生活情境)了解……”“通过实物和具体模型，了解……”的表述，这就明确了认识图形的过程和方式。

 借助《平行四边形的认识》

课例   提炼教学模式

2020 WINTER

一、创设情境，揭示课题

1通过讲故事激发学生的求知欲，揭示课题。

2.感受生活中的平行四边形。学生举例说明在哪些地方见过平行四边形，教师也提供贴近学生现实生活和日常经验的情景图片，让学生再次感知平行四边形，建立“数学源于生活”这样的数学观念。

二、自主探究，合作交流

小组合作学习是重要的教学研究方法。教师引导学生通过观察，大胆猜想发现图形的特征，并采用小组合作形式，让学生借助工具、动脑思考、动手操作，验证这些猜想(平行四边形对边平行、对边相等、对角相等)，探究出平行四边形的特征，然后根据特征来定义平行四边形，之后教师多媒体演示-平行四边形的底和高，学生学习并知道平行四边形的底和高是对应的。

这一环节进一步发展学生自主探究思维，培养学生充分的合作精神和合作能力，相信学生的学习能力和创新潜能。

三、巩固练习，强化认知

这一环节，巩固平行四边形的概念、特征和各部分名称。“眼过千遍，不如手过一遍”这些有层次和梯度的练习，让学生进一步了解平行四边形的概念和特征。

四、回顾总结

师生共同交流收获，感受生活中处处有数学，激起学生学习数学的兴趣，体会学数学的乐趣。

《平行四边形的认识》

         教学片段

2020 WINTER

【教学内容】

人教版数学四年级上册第64页例1

【教材分析】

本课平行四边形的认识分为两个层次。第一层次，感悟平行四边形的特性;第二层次，认识平行四边形的底和高。本课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，同时也为学生将来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定基础。

【学情分析】

四年级的学生已经积累了一些有关“图形与几何”的知识和经验，形成了一定程度的空间感。平行四边形的认识，教材中是第一次出现，对这部分内容的学习要注意结合学生已有的生活经验，借助学生生活实际有关的具体情境，学生才能比较容易掌握。教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生提供观察、操作、体验的活动空间，引导学生直观地认识平行四边形，进一步发展空间观念。

【教学目标】

1、在活动中认识平行四边形，感知平行四边形的特征，认识平行四边形的底和高。

2、学生在观察、猜想、操作、验证的活动中，经历探索平行四边形的基本特征的过程，进一步累积图形经验，发展空间观念。

3、体会平行四边形在生活中广泛应用，培养学生学数学、用数学的乐趣，发展学生的应用意识和创新意识。

【教学重难点】

重点：经历知识的形成过程，发现平行四边形的特征。

难点：平行四边形特征的探索过程。

【教学准备】

 PPT、学习单、三角尺、量角器、平行四边形纸等。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、 师：图形王国的国王邀请图形宝宝们去参观，可是有要求：那就是谁能向大家介绍自己，谁就可以去。三角形、长方形、正方形、圆宝宝们争先恐后地介绍自己，忽然，他们听到哭声。“是谁在哭呢？哦，(出示哭脸的平行四边形)原来是它，它好伤心呀”  “他不会介绍自己，同学们，你们愿意帮帮他吗？”

生：“愿意”

师：“可是，你们了解平行四边形吗？这节课我们就进一步认识平行四边形”   板书《平行四边形的认识》

2、认真思考，提出问题。

师：你能说说在哪些地方见过平行四边形吗？

【学情预测：学生会说出升降机、伸缩衣架、车标等上有平行四边形】

师：平行四边形在我们生活中无处不在，我们一起来看。(课件出示瓷砖上的平行四边形在哪里，你来描一描；楼梯扶手和足球网上也有许多平行四边形，停车位、耳环、护栏网、篱笆上也设计了平行四边形图案)

【学情预测：他们用手空描出平行四边形】

二、自主探究，合作交流

猜想：

师：他们有什么共同特征呢？仔细观察。。。

【学情预测：学生有的会说它们都有四条边，有的会说它们对边平行，对边相等，也可能有同学说对角相等。】

验证：

师：那我们用什么方法来验证一下呢？请同学们先读活动要求。

以小组为单位，选你感兴趣的一项进行验证，并完成学习单。

【学情预测：

    a对边平行：(1)平移的方法(2)画垂线直尺测量垂直线段相等，平行线间的距离处处相等。

b对边相等 ：用直尺量一量，发现对边相等。

c对角相等：用量角器测量∠1，∠2，∠3，∠4，发现∠1=∠3，∠2=∠4，说明平行四边形的两组对角分别相等。】

师：以小组为单位，组内成员交流解决问题的方法。

【设计意图：给学生充足的时间和空间经历：观察、猜想、操作、验证，让学生自主发现特征并验证特征，学生在验证过程中进行合作，进一步发展自主探究思维，可以更加的吸引学生的兴趣，更好的开发学生数学思维。】

师：平行四边形终于学会了介绍自己，开心地说：“我是平行四边形，我的两组对边分别平行。”没想到，国王却说“你的介绍还不完整，你还是不能进去”，平行四边形失望极了，同学们，这是怎么回事呢？

我们一起看视频。(认识底和高)

师：什么是平行四边形的高？

【学情预测：从平行四边形一条边上的一点向对边引一条垂线，点和垂足间的线段叫做平行四边形的高。】

这条边上有多少个点呢？

【学情预测：无数个或者许多】

师：请同学们观察，你有什么发现？

【学情预测：我发现平行四边形有无数条高。同一底上的高都相等】

什么叫平行四边形的底呢？垂足所在的边叫做平行四边形的底，以这条边为底，这是它的高，这是一组对应底和高。如果以这条边为底，我们来看看高是什么样的？这组底和高也是对应的)

【设计意图：先自学底和高，然后教师教学并引导学生认识底和高是对应的。】

平行四边形连蹦带跳地来到王国，说：“我是平行四边形，我的两组对边分别平行，这是我的底和对应高。”国王说：“欢迎来到图形王国”。

师：同学们让我们一起进入图形王国吧！

三、巩固练习，强化认知

1.刚进入王国，我们看到平行四边形要开家族大会，我们一起看看吧：不论高矮胖瘦，只要是平行四边形就可以参加(要求：是平行四边形就参加，如果不是，请给出合适的理由)

 (拿长方形和正方形，问：这是什么图形？它是平行四边形吗？是？不是？因为它的两组对边分别平行/因为它的样子和平行四边形不一样。

师：长方形、正方形的两组对边分别平行，所以“长方形、正方形是特殊的平行四边形。”)

2. 图形宝宝听说大家很厉害，请大家来判断蓝色线段是不是平行四边形的底和高？是的用笑脸，不是的用炸弹 并说说理由。(及时评价)

 3. 大家这么乐于帮助图形宝宝，图形宝宝为了感谢大家，也给同学们送来了礼物，同学们快用这些材料(纸条：2根长10厘米，2根长6厘米，1根长4厘米，一根长5厘米)来拼不同的平行四边形吧。

四、回顾总结

师：同学们表现的真不错！通过今天的学习，你有什么收获？。。。图形世界千变万化，只要你留心观察，勇于探索，敢于发言，你就能体会到数学乐趣。【设计意图：课堂结束时，师生共同交流收获，感受生活中处处有数学，激起学生学习数学的兴趣，体会学数学的乐趣。】

教学反思：

一、培养学生的自主探索、合作交流的能力。

在教学中，多次让学生自主探索、合作探究，如：在教学平行四边形的特征时，我先让学生说一说平行四边形的特征，然后进行验证，最后进行总结，让学生经历猜想---验证---交流---总结的过程，从而感悟平行四边形的特征。在总结平行四边形的定义时，也是先让学生尝试用特征描述图形，然后让学生打开书，看一看书上的定义，这样学生就会通过比较，很快地掌握平行四边形的特征。在整堂课中、学生有观察、操作、分析、和思考的机会，为学生提供了一个广泛的、自由活动的空间。

二、学生在动手操作过程中，提高动手操作能力和解决问题的能力。

在验证平行四边形特征环节中学生利用三角板、量角器等文具进行验证，学生边动脑，边操作、手脑结合，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在操作中体验平行四边形的特点。

在这节课中也有很多不足，如在探索平行四边形特征这一环节的设计中，我利用小组合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具来验证平行四边形特征。课堂实践后我发现学生合作起来却无从下手，不知怎样合作。可能是我在合作前对学生合作方法指导较少，学生在自主探索、合作探究方法不够明确。对如何组织实施自主探索、小组合作学习方面缺乏应有的经验。在以后的教学中我会不断探索，不断进步。

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编辑老师：程迎春

指导老师：赵伟娜 郝青

参与教师：小数工作室成员

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