计算机在小学英语中的应用,信息技术在英语教学中的应用

信息技术 英语教学

信息技术充分运用了现代科学技术，突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，

使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了、看到了，而且信息传送的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。并且连接其他教育媒体，充分发挥教育媒体群的作用。渗透了现代科学技术教育，

在现代科学技术应用与多维信息工作方式上给学生以积极的潜移默化的影响和导向，促进创造型人才的成长。

正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。

一小学英语课堂离不开电教媒体

首先，我国的小学生在学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解、掌握以至于运用英语，而电教媒体的运用就是课堂情境创设的有效手段。

其次，从小学生的生理、心理特点来看，利用电教媒体创设课堂情境也是必要的。

小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，运用电教媒体创设情境，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既符合小学生具体形象思维特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。

小学阶段又是儿童有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍起着一定作用，尤其是小学低年级学生，他们的无意注意不仅占优势且带有明显的情绪性。他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语表情。上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，引不起学生的直接兴趣，小学生的注意很难保持。教师如果能充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时机运用电教媒体创设学习情境，就会引起学生的无意注意，使小学生从有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。

小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻和打仗方面的电视电影，因为这种活动本身吸引他们，这就是直接兴趣。在小学英语课堂教学中，教师利用电教媒体创设情境，例如，让学生观看录像中人物交际场面，并模仿扮演角色，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高学习效率。

在英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理利用电教媒体创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。

二.如何运用电教媒体进行英语教学呢？

教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。然而要实现教学过程的最优化，达到教学目的，还要依据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课堂情境。

1.选用录音媒体，营造学习氛围

录音机是英语教学中使用最多、操作最方便又容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语言范例，能够表现各种噪音背景中的言语，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。所以在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。在讲授新知识时，让学生边看投影、幻灯片边听录音，生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流，能感染学生，诱发学习欲望。

在进行课堂教学反馈时，可以把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行表演。还可布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班学生进行批改，等等。在英语教学诸环节中，恰当运用录音机媒体，不仅提高了练习密度，加大课堂容量，而且还为学生营造了愉悦的学习氛围。

2.运用幻灯、投影媒体，提供直观的言语交际情境

在利用幻灯、投影媒体时，一般要伴随录音或教师的讲解。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖住的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，进而进行表达。

3.运用电视录像，创设逼真的言语交际情境

电视录像以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，极大地丰富了听力理解与记忆。教师运用适当的演播方式，如无声观看、只听不看、定格观看、创设信息沟等方法，再配合其他教学活动(小组讨论、选择问答、角色扮演、再创表演等)，使学生加深对语言知识的理解，学会在适当的场合使用适当的语言。

4.运用语言实验室，创设相对独立的学习环境

语言实验室为每个学生都提供了相对独立的学习空间，创造了比较安静的学习环境和条件，有利于因材施教和个别辅导，有利于及时监听、收集学生的反馈、调整和改进教学，使每个学生各有所得。在语言实验室，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、四人小组或任意编组等方式让学生进行讨论交流，教师通过监听进行个别辅导、检查反馈，又不影响其他学生听练或讨论交流，收到在教室里所做不到的效果。

5.计算机辅助英语教学

计算机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境，在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难。把CAI引入课堂教学，一对一的人机对话，

使每个学生每时每刻都得到计算机的个别帮助，能为学得快的学生提供深化、扩充的学习内容，为学习慢的学生提供补充辅导材料，使各类学生分层递进，各有所得。

计算机引入英语课堂，改变了师生在教学中的角色。教师的主要任务是启发诱导，答疑解惑，归纳总结。

学生则以自学为主，他们根据教师的教学要求，选择所需要的学习内容，进行自学与训练。

计算机引入英语课堂，可以为学生创造合作学习的环境。教师把学生分成若干小组进行合作学习，学得较快的学生，通过对学得慢的学生作解释、辅导，可学得更好，学得慢的学生也能从中获益。

运用计算机，学生在学习和练习结束时，能立即了解知识掌握的情况，从而通过教师的辅导取得更快的进步。

综上所述，利用电教媒体创设情境的方法多种多样，它不仅可以用一种媒体来创设，还可以多种媒体优化组合来创设。多媒体使英语教师在教育教学上树立了自信，是教师在成功的路上不断探索，不断实践，自我完善，步步深入。