二元一次方程有唯一解的条件_二元一次方程组：不要把方法教成技能，把思想教成题型...

提到《二元一次方程组》这一章，有些老师会说：

“方程无非是概念、解法和应用这三部分嘛，基本技能加一些变形技巧，实际问题多练练，没什么难的，就不用你来点拨啦！”

这一章内容对于学生来说确实不算难，但我要给老师们提个醒：

这一章无论是从代数还是几何，都是重要的认知枢纽，在整个初中数学课程中有不可取代的地位。

为什么这么说呢？我有以下几个观点：

• 代入消元和加减消元不仅应用在解方程组，消元是一种广泛应用的代数变形策略，代入、加减不一定是为了消元；

• 与二元一次方程组有关的实际问题更加去题型化，不能再像讲实际问题与一元一次方程那样按题型分类训练，那样不利于发展学生的模型思想；

• 二元一次方程组的解有几种情况，这个探究可以也应该结合图形来认识。

以上观点其实把如何教好《二元一次方程组》这个问题分解成了三个问题：

• 如何让学生掌握消元的方法，而不只是技能？

• 如何让学生感悟模型思想，而不是训练题型战术？

• 如何让学生发展以形助数的视角，而不是给出数形结合的答案？

接下来我们就分别谈一谈这三个问题。

01

如何让学生掌握消元的方法

而不只是技能？

在这一章，二元一次方程是一个容易被忽视的对象。但如果你教过函数或带过中考，你一定知道用函数观点看方程对于初中阶段有多么重要。

作为二元一次方程的第一次登场，此处怎能无掌声？

为什么老师们不容易重视二元一次方程呢？

因为方程组的解法才是这一章的主角嘛！

但是仔细想想，代入消元法的第一步变形，难道不正是对二元一次方程进行变形吗？

有很多学生会在这里出现问题：移项符号搞错，分不清谁应该写在等号左边……这些都会成为方程组解法教学的绊脚石。

怎么解决这个看似小、实则痛的问题呢？在二元一次方程和它的解这里做一件事：

练习把二元一次方程改写成用x表示y的形式。比如：

将方程2x-y=3改写为y=2x-3。

这样做有什么意义呢？

至少有3个重要意义：

• 列举二元一次方程的解时，给x求y，使得对x的列举更有序，对y的求解更规范；

• 为代入消元法做技能准备；

• 为一次函数与二元一次方程的关系积累经验