三人抢答器逻辑电路图_期末了，一起制作个多功能抢答器吧！

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今天分享设计型学习应用于高中通用技术课的可能性探索。跟着文章的思路，一起来做个多功能抢答器吧~

信息技术支持下的设计型学习

—— 以“多功能抢答器制作”为例

文 | 徐雪迎 唐雪萍

一、设计型学习的基本教学流程

设计型学习(design based learning)是基于学生的设计活动展开的学习，“是一种项目设计与知识学习紧密结合的学习方式”。设计型学习以设计为主要手段，学习者基于复杂的真实性问题，在设计制作人造物品以解决问题的过程中习得知识并发展能力。

在设计型学习中，学生面对的问题是复杂且非良构的，对于学生来说具有一定的挑战性。这就需要学生整合各种知识进行设计，同时还要展现出一定的创新性，因此每个学生的设计都可能呈现出多元性与开放性。但就我国目前的教学实践来说，这样的课程实施起来有较大难度。因此，在众多的设计型学习模式中，我们认为尼尔森等人提出的逆向思维过程模型(backwards thinking process)在兼顾了设计型学习的种种优势的同时，在教学实施上具有可及性。

逆向思维过程模型(如图1)，是在教师确定教学内容之后，为学生设计一个挑战任务，激励学生创造性地利用知识来设计人工制品解决问题，从而达到布卢姆教育目标中的分析、综合、评价等高阶目标。

该模型倡导让学生在设计制作的现实需求下，主动学习和建构知识，在学生遇到困难无法推进时，教师再讲授课程内容，学生在新知识的指导下对制品进行迭代设计，促进对新知识的全面理解和灵活运用。典型的逆向思维模型包括确定主题、发现问题、陈述一项从未见过的挑战、评估标准、学生自主尝试、讲授指导课程、迭代设计等步骤。

基于设计型学习的理论基础，笔者以尼尔森逆向思维模型为原型，提出信息技术支持下DBL教学基本流程(如图2)。