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信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为.PDF

信息技术课堂 总第266 期 中国电化教育 2009．3

文章编号： — ( ) — —

1006 9860 2009 03 0086 04

信息技术课程情感态度价值观目标的

难为与能为

王荣良，李树培

华东师范大学 全国中小学计算机教育研究中心上海部 上海

( ， 200062 )

摘要：本次课程改革明确提出情感态度价值观目标，搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态

度价值观教学的总体现状不容乐观，再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点，使得信息技术课

程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题，试图理清情感态度价值观目标所面临的困境，阐释信息技

术课程中情感态度价值观的主要内容，建构可能的信息技术情感目标教学策略。

关键词：信息技术课程；情感态度与价值观；教学策略

中图分类号：G434 文献标识码：A

正如杜威所言 仅有知识教育是不够的 具有 重认知操练而忽略情感成长 再加上现代科技理性

， ，“ ，

世界上的一切知识而迷了路 在教育里就像在宗教里 的膨胀 人文精神的低迷 会造就出一些有知识没文

， ， ，

[1]

一样是可怕的命运 人们对情感态度价值观的重要 化 有头脑没心灵 有技能没素养的单向度的机械化

”。 、 、

性已成共识 且在本次课改中被旗帜鲜明地列为课程 的人 这些现象都促使我们思考如何改善情感教育

， ，

目标体系中的重要一维 但情感本身的复杂性以及人 问题

。 。

们着重于知识教育的惯习等因素使得情感态度价值 二 情感目标易被消解的主要原因

( )

观目标经常停留于写写和说说而已 信息技术的学科 关于教育目标分类问题的研究成果最为普及的

。

地位还不稳固 学科内容的技术性 信息技术老师常 当属布卢姆等人的教育目标分类学 布卢姆等人在

、 、 。

常身兼多职 网络的影响力愈益增大等诸多因素使信 经过了认知目标研究的成功后 对情感目标的困难

、 ，

息技术课程情感教学更为难上加难 本文针对这一问 有着极为清醒的认识和清晰的阐述 他们认为 产生

。 。 ，

题 分析情感态度价值观目标所面临的困境 从源头 情感目标消蚀现象的主要原因有两个 一是根据情

， ，