多媒体技术与应用_应用多媒体技术提升拼音教学有效性的实践探索

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摘   要 

入学之初的小学生易感到拼音教学枯燥而失去学习的兴趣，继而影响学习效率。为解决这一问题，本文尝试通过多媒体技术与拼音教学的整合，从导入、新授、游戏、识字环节的实践入手，探讨多媒体技术如何提升拼音教学有效性，激发学生的学习兴趣，并对教学实践进行反思。

一

多媒体应用于拼音教学的背景

在信息技术发展日新月异的今天，随着多媒体技术的进步与普及，其在教学中的应用也越来越广泛，而如何正确、科学、艺术地利用其促进信息技术与学科课程的整合，也成为教育工作者研究的重要课题。

汉语拼音是辅助识字的有效工具，也是连接阅读的桥梁，因此，拼音教学就显得非常重要，是语文教学的一个重要组成部分。然而汉语拼音是一种比较抽象的表音符号，一年级的学生刚刚入学，注意力不易集中，学起来会感觉枯燥乏味，影响学习主动性。因此怎样使他们快乐地学习拼音并掌握它，是每个语文教师所面临的问题。

《义务教育语文课程标准(2019 版)》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学、句子教学相结合。汉语拼音的教学容易让刚入学的小学生觉得枯燥乏味，从而失去学习兴趣。这就需要在拼音教学设计时把趣味性提到首要位置。

而今多媒体进入课堂已是非常普遍的现象，多媒体能融动画、图像、音乐为一体，通过多彩、生动的画面，动听的音乐，美妙的情境，将拼音的形和声形象地展现出来。利用这一特点，笔者尝试充分运用多媒体技术，把生硬死板的文字形象转变为活灵活现的图画形象，把它运用到枯燥、抽象的拼音教学中，让汉语拼音学习活泼生动，产生令人愉悦的审美效果，使学生们在愉快的氛围中自主游戏、自主学习，得到激励，有效地提高拼音的学习效率，也促进学生素质的全面提升。

二

多媒体运用于拼音教学中的优势

1

帮助学生有效地获取拼音知识

在播放鲜明可爱、生动活泼的视频和动画过程中，将拼音于不知不觉中教授给学生。在边看边说时，他们的注意力异常集中，思维异常活跃，语言表述欲望特别强，很快就能记住拼音的音和形；同时也很好地保持了学习拼音的热情，在快乐的学习中享受拼音带来的乐趣。这样拼音知识的获取就有了事半功倍的效果。

2

帮助学生记忆拼音知识

如何让学生获取的拼音知识长久地“扎根”在大脑中呢？针对低年级学生学习中容易出现的前学后忘情况，教师可利用多媒体为拼音字母创设故事，用拟人的方法让学生觉得每一个抽象的字母都是有生命和性格的，对此印象深刻。故事的创设如果单靠教师口述，是不够直观的，而借助多媒体演示故事过程，就能让学生们身临其境地感受这些抽象的字母，这让他们对知识点的识记更为长久、准确。

3

唤起学生积极的情感体验

情感与学生的认知过程是紧密联系着的，愉快的情感有助于认识的发展，是自主学习的内在驱动。因此，在课堂教学中陶冶学生们的情感，能激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情，产生克服困难、攻克难关的巨大动力。

多媒体技术在促进学生形象思维发展的同时具有审美功能，通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，从而提高学习效率，为陶冶学生情感提供了客观的可能。

4

为拼音学习增添趣味

从心理学的角度分析，一年级初入学的学生好奇心较为强烈，注意力集中的时间比较短，这个年龄段的学生还没有养成良好的学习习惯，要利用有限的时间让他们扎实地学好拼音，就要让整个学习过程充满趣味。除了在新授环节运用多媒体，让拼音学习“活”起来，在复习巩固、拼读练习的环节，教师也可以借助多媒体设计生动、有趣的游戏，让学生们觉得拼音的学习不是一种负担，而是在玩有趣的游戏，进而有热情地参与其中。

5

促进学生发展思维、开阔眼界

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教学中的直观演示能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。

基于此，充分利用多媒体技术辅助拼音教学，将教学内容中涉及的事物、现象、过程等动态地再现于课堂，提供丰富的教学信息，让学生透过固有的信息，通过形、声的变化去获取知识，发展思维，认识世界，从而提高学习效能。

三

多媒体优化拼音课堂教学的实践

根据拼音教学内容和不同教学环节的特点，灵活运用多媒体，能有效促进学生的学。下面将结合统编版义务教育小学语文一年级(上册)“10 ao ou iu”一课来进行具体阐述。

1

导入环节：创设情境，体验学习的

快乐

在“10 ao ou iu”的教学设计中，根据课本插图，采用多媒体创设出的航海情境贯穿始终。在复习巩固环节，让课本插图上小动物驾驶的帆船动起来，学生需读对小帆船上标出的音节，才能开启航海之旅，以此激发学生将音节读正确的兴趣。

通过安排学生观察航线沿途小岛上的景物，复习拼读第一课时所学的四个词语“小桥”“流水”“垂柳”“桃花”(图1)，有效地集中了学生的注意力。教学设计过程中教师又将练习册内的“拼读说话”练习也融入情境中，使复习不再机械、枯燥。之后的儿歌学习，也紧密联系“小船漂啊漂”的情境，适时显示图片，教授拼音、生字，让学生融入航海之旅中，感受跟着小动物们一路航行的快乐，以及获得知识的喜悦。

2

新授环节：吸引注意力，辅助认读

新授拼音的过程相对抽象和枯燥，学生容易“开小差”。为避免这一情况的发生，教师运用多媒体，在航海过程中，让课文情景图中的“海鸥”由远及近，缓缓飞入画面，这一设计迅速将学生的注意力引向了“海鸥”，从而自然地引入了复韵母ou 的学习。在教师教授了ou 的读音后，学生可以联系情境图中的海鸥，自主创编儿歌“海鸥海鸥ou ou ou”，学习主动性大大提高了。

3

游戏环节：创编游戏，规范拼读

拼读音节对于刚入学的学生来说是有一定难度的，如果操作不当，反而会使学生对拼音学习产生厌烦，在拼音教学中引入新颖的游戏形式，就能解决这个问题。在这堂课中，引入了“打牌游戏”(图2)，改变由教师出音节，学生拼读的模式，让学生自主组合音节，互教互读，充分体现学生是学习的主体。为了避免学生拼读出一些汉语中不存在的发音，教师在媒体上出示“音节大花盘”(图3)，将不同声母与复韵母ou 的四声结合组成的高频词显示给学生。学生对此有所了解后，让学生尝试着用不同声母和韵母ou 组成自己生活中熟悉的音节，充分运用学生的生活经验组成词语，让学生的学习兴致盎然，这也符合学生身心发展的规律，更有利于教学的有效开展。

4

识字环节：演示动画，辅助识字

本课中要认识生字“台”，在这一环节中，先生动形象地演示“台”这个字的由来。通过动画，学生们了解了“台”字字形的演变过程，以及其最初的含义是指“又高又平的建筑”，有了这个概念之后，再启发学生们进行扩词。

这样就避免了教师一味地解说上述内容给学生带来的枯燥感。过程中课件上标红的生字“台”适时出现，也是用直观的画面辅助学生识字。

汉语拼音教学实践表明，运用多媒体来上汉语拼音课，让声母、韵母、音节在一幕幕动画效果中“活”起来，激发了学生学习的积极性，摆脱了汉语拼音教学枯燥乏味的现实困扰，充分调动了学生学习的主动性，让学生们在玩中拼，乐中学。

多媒体技术在语文学科中的运用不仅仅局限在拼音教学上，也不局限于低年级学生，在中高年级学生学习语文的过程中，多媒体的运用也可以改变以教师为中心的传统教学模式，培养学生的创新精神，提高其审美情趣，丰富学习情境，增大学习信息量，引导学生自主学习。

四

多媒体运用于拼音教学中的反思

1

避免一味追求“新奇”，分散学生注

意力

使用多媒体辅助教学时，须避免过度追求形式，造成形式大于内容、喧宾夺主的情况，要明确一切形式是为教学内容所服务的。多媒体的运用要突出课程的内容、色彩过于丰富、形式过于花哨的多媒体素材反而会分散学生的注意力，导致课堂中真正的重难点被学生忽视。

2

避免过分依赖多媒体，丧失教师的

主导作用

如果教师将教学内容完全通过多媒体的形式展现给学生，容易导致课堂中师生的距离拉大，互动式交流减少，不利于学生的学习和教师的专业发展。多媒体仅仅是教学的一种辅助手段和方法，教师利用这种手段来帮助学生集中注意力、提升学习兴趣、提高学习效率，以及突破重难点等。适时、适度地使用多媒体，才能发挥其真正的作用，与传统教学有机结合。

本文作者：吕华琼 王辰楠   上海市长宁区天山第一小学

本文刊登于《教育传播与技术》2020年第1期