应用动态html教学反思,《Thereare…》教学反思

第1篇：《Thereare…》教学反思

本课的教学内容是第五册module5unit1的第一课时，学生能够理解并运用句型thereare…，thereareenough/therearen’tenough是本课的教学目标，通过本课的学习，学生们不仅理解了本课的教学目标，通过本课的学习，学生们不仅理解了语义，而且能够熟练掌握所学的句型。反思本课的教学，我的成功之处在于将传统的教学模式转变为以体验、实践参与、合作与交流为主导的学习方式，语言学习对孩子们来说再也不是死记硬背的煎熬，而是多种多种的有趣的活动参与和丰富的学习体验，学生能够将所学的语言得以实际应用，提高了学生运用英语的能力，让他们体会到了学习的轻松与愉快。

(一)情景交融，情境教学小学生思维直观、活跃，感性认识强，因此这就需要创设情境，让英语教学“活”起来，有效地培养学生运用语言的能力。在本课的教学中，我先用自己制作的课件，创设情景，引出句型therearetenpencilsinthebox.多媒体信息技术的引用将孩子们带入了一个身临其境的情境。他们看着、听着、说着、回答着老师的提问，很快便融入英语的学习中。当我用体态语言将铅笔放在铅笔盒里，将书放在桌子上时孩子们争先恐后地说出therearetworulesinthepencil-box.由此可见，巧妙地运用多媒体信息技术，设计出适合学生语言运用的教学情景，是有效地进行外语教学的有效途径。

(二)师生合作，互动学习合作交流能培养学生的合作精神，调动学生参与活动的积极性，有效地激发学生的竞争意识。课堂上我不再是语言知识的讲解者而是学生语言学习的设计者和指导者，以此促进与学生间的交流。例如：在练习thereare句型时，我不是让学生机械地一次又一次地跟我读，而是让学生利用身边的物品合作交流。令人意想不到的是学生之前的拘谨惶恐不见了，取而代之的则是争先恐后的交流。通过小组合作、师生互动、生生互问互答等各种各样的形式，从而使英语课堂教学变成了一个交流的课堂，一个语言实践的课堂，拉近了师生之间的距离；课堂中的动态交流，不仅仅有知识的交流，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。

(三)巧用游戏，复习巩固游戏是儿童最喜爱的活动。它既能吸引学生的注意力，又能最大限度的调动学生参与的主动性与积极性，使学生学以致用。在这节课我为孩子们设计了“抢答”的游戏：将学过的句子的单词打乱顺序，让学生组成一个句子，快速抢答。学生们马上充满*，跃跃欲试。在游戏中，一方面学生的注意力得到了集中，学习兴趣空前高涨。另一方面学生的合作能力及语言实践能力得了了发展，新旧知道得到了贯通。孩子们在活动中所表现出的执着和成功后的喜悦，也使我感受到教学方式的转变带给孩子们的新的体验和新的进步。

在本课教学中，我以学生作为学习的主体，注意情感策略的培养，为他们提供了生动的语言实践机会，使学生在自然交际中“习得”语言，达到了预期的教学目标。

第2篇：教学反思

成功之处

1.合作交流中收益。通过思考问题，鼓励学生在*思考的基础上，积极参与到对数学问题的讨论中来，用于发表自己的观点，善于理解他人的见解，在交流中获益。

2.体现学生是学习的主人，学会了类比的思想方法，培养了语言表达和概括能力。分数基本性，分数约分的基础上，学习分式基本性质，分式约分方法，这一过程由学生自己学习归纳，这样学生可以把新旧知识可关系起来，从面激发学生学习积极性，同时也可以体现了类比思想。

3.培养学生观察、分析问题能力，提高学生逻辑思维。通过对等式的变形填空联系，让学生观察分子或分母变化，想分母或分子变化，提高思维能力。

4.整节课下来、效果不错。

存在问题

1.要精炼课堂教学过程，从而真正达到“课堂教学是为学生服务”。这一宗旨。

2.由于时间问题，联系做的不多。

第3篇：《反思反思》教学反思范文

教师的成长，除精深的*知识、先进的教学方法之外，更在于教学实践中表现出来的反思能力，这种能力，是导致一部份教师迅速成为优秀教师，而另一部份不能或比较缓慢地成为优秀教师的一个重要原因。有人概括出这样一个公式：经验+反思=成长。可以说，没有反思的经验，只能是狭隘的、片面的、肤浅的经验，无益于教师*成长，无益于学校教育品位的提升。反思对于教师的成长是何等重要。

我们欣喜看到，这一点已越来越成为广大教师的共识，并变成孜孜以求的行动，在很大程度上推进了新课程的实施，促进了教师自身*的成长。但是，我们也必须看到，目前，教师的教育反思仍处在一种随意的、散乱的状态之中，影响了反思所应该具有的优越性。具体表现为：碰到了教育教学中的某个触发点，突然引起教师的灵感，从而再去思考、探究，并用文本方式表达出来。这种反思带有极大的偶然性、随意性，也必须是零碎的，杂乱的，说得不好听，有点脚踩西瓜皮，滑到哪儿算那儿。

因此，我们应该对“反思”进行更深层次的反思，努力提升反思的质量。

怎样提升反思的质量呢？

首先，教师本人应该在新课程理念的指导下，结合自身的教学风格、学生特点，树立一个自身发展的大致方向，明确一段时期研究的基本主题，强化问题意识，然后围绕这一方向、主题，变被动发现为主动寻找，变偶然触发为有机探索，从而构建起比较完善的体系，使反思趋向于理性化、系统化，能有重点地探索、解决问题。

其次，要把握反思的侧重点。一般来说，反思的经过、成果，常常是以教育叙事案例、教育随笔等方式呈现出来。从实际情况看，我们教师没能处理，许多侧重于叙事，而忽略了分析，有点像教育故事。其实，顾名思义，“反思”是侧重于“思”而并非“叙”的。虽然“叙”是“思”的前提和基础，但“思”是“叙”的升华和最终目的。我们要多花功夫在分析研究上下功夫，讲深讲透。

第三，积极与其他教师合作，特别是同备课组教师的力量，广泛收集案例，集体攻关，拓展反思的横截面，使反思跳出窠臼，走高更广、更宽的境界，从而更具典型性。一个人闭门造车式的反思，往往受思想、经验、环境等诸多因素的制约，难免会产生片面、甚至歧误的后遗症；而通过群策群力，通过相互之间的思维碰撞，一定会产生一加一大于二的意想不到的良好效果。

最后，在个案反思的基础上，要运用先进的教育教学理念，特别是新课程理念，把相对分散的、零碎的反思成果，分门别类，在更高层面上进行总结、分析、提炼，注入更多的理性思辩，形成有质量的科研成果，从而获得更大收效，促进自身*的更快成长。不能在反思过后，将反思成果束之高*。因为反思是一个过程，是教师成长过程的一个小小的中转站，一个登向顶峰的一级小小的阶梯，而绝对不是成长的终结。

我想，以上所说应当成为深化“反思”的努力方向。