物体重心的特点是什么_想学好物理为什么这么难？思维、模型，程序策略性知识你了解吗？...

问题一：物理难学难在哪里？

从学生年代到自己执教几十年，物理难学的感叹不绝于耳，到底是什么因素阻滞学生的物理学习呢？对此，我思考了近二十年。为什么从“学好数理化，走遍天下都不怕”到物理“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就砸”呢？要解决这个问题就必须弄清初高中物理的差异，方可找到学习物理的策略---从而走向成功。

一 物理学科内容方法的差异

高中和初中学生在两个不同的年龄段，学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的理解能力、思维能力、抽象概括能力、观察能力、推理能力、运用数学的解题能力都处于两个不同的水平线上，所以高中和初中的教学内容和教学要求也完全处于两个不同的水平线上。

高中物理与初中物理相比较，知识性、逻辑性、抽象性和应用性都要强。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法、理解能力等因素的影响，普遍感觉物理难学。特别是高中一年级的新生，大都感觉由初中到高中物理学科的跨度比较大，不适应。当然，物理难学，是一个普遍性的问题。这主要是由物理学自身的特点决定的。因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。尽管目前采用了必修课和选修课的形式，在知识层次上实施分段教学，对于初、高中的知识坡度起到了积极的缓冲作用，较大程度地缓和了初、高中内容衔接中的矛盾，但由于高中物理采用了较多抽象思维和逻辑推理的方法，学生学习时仍感到难以适应。

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初高中物理学科特点差异

1 .初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系

2 .初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究

3 .初中物理注重定性分析，高由物体则注重定量分析

二、初高中物理学习能力培养差异

1 .初中着重培养学生形象思维、逻辑思维能力，对知识的掌握只要知其然就可。

2 .高中着重培养学生抽象思维、发散思维能力，对知识的掌握不仅要知其然，而且要知其所以然，尤其是新课改，更是倡导对学生创新能力的培养。

二、物理模型

三、物理思维

四、二级结论(秒解题的基础)

高中物理——结论性语句及二级结论

一、力和牛顿运动定律

1．静力学

(1)绳上的张力一定沿着绳指向绳收缩的方向．

(2)支持力(压力)一定垂直支持面指向被支持(被压)的物体，压力N不一定等于重力G.

(3)两个力的合力的大小范围：|F₁－F₂|≤F≤F₁＋F₂.

(4)三个共点力平衡，则任意两个力的合力与第三个力大小相等，方向相反，多个共点力平衡时也有这样的特点．

(5)两个分力F₁和F₂的合力为F，若已知合力(或一个分力)的大小和方向，又知另一个分力(或合力)的方向，则第三个力与已知方向不知大小的那个力垂直时有最小值．

图1

(6)物体沿斜面匀速下滑，则

.

2．运动和力

(1)沿粗糙水平面滑行的物体：a＝μg

(2)沿光滑斜面下滑的物体：a＝gsin α

(3)沿粗糙斜面下滑的物体：a＝g(sin α－μcos α)

(4)沿如图2所示光滑斜面下滑的物体：

(5)一起加速运动的物体系，若力是作用于m₁上，则m₁和m₂的相互作用力为N＝，与有无摩擦无关，平面、斜面、竖直方向都一样．

(6)下面几种物理模型，在临界情况下，a＝gtan α.

(7)如图5所示物理模型，刚好脱离时，弹力为零，此时速度相等，加速度相等，之前整体分析，之后隔离分析．

(8)下列各模型中，速度最大时合力为零，速度为零时，加速度最大．

(9)超重：a方向竖直向上(匀加速上升，匀减速下降)．

失重：a方向竖直向下(匀减速上升，匀加速下降)．

(10)系统的牛顿第二定律

(整体法——求系统外力)

二、直线运动和曲线运动

一、直线运动

1．初速度为零的匀加速直线运动(或末速度为零的匀减速直线运动)的常用比例

时间等分(T)：①1T末、2T末、3T末、…、nT末的速度比：v₁∶v₂∶v₃∶…∶v_n＝1∶2∶3∶…∶n.

②第1个T内、第2个T内、第3个T内、…、第n个T内的位移之比：x₁∶x₂∶x₃∶…∶x_n＝1∶3∶5∶…∶(2n－1)．

③连续相等时间内的位移差Δx＝aT²，进一步有x_m－x_n＝(m－n)aT²，此结论常用于求加速度a＝＝.

位移等分(x)：通过第1个x、第2个x、第3个x、…、第n个x所用时间比：

t₁∶t₂∶t₃∶…∶t_n＝1∶(－1)∶(－)∶…∶(－)．

2．匀变速直线运动的平均速度

①＝v＝＝.

②前一半时间的平均速度为v₁，后一半时间的平均速度为v₂，则全程的平均速度：＝.

③前一半路程的平均速度为v₁，后一半路程的平均速度为v₂，则全程的平均速度：＝.

3．匀变速直线运动中间时刻、中间位置的速度

v＝＝，v＝.

4．如果物体位移的表达式为x＝At²＋Bt，则物体做匀变速直线运动，初速度v₀＝B(m/s)，加速度a＝2A(m/s²)．

5．自由落体运动的时间t＝.

6．竖直上抛运动的时间t_上＝t_下＝＝，同一位置的速率v_上＝v_下．上升最大高度

7．追及相遇问题

匀减速追匀速：恰能追上或追不上的关键：v_匀＝v_匀减．

v₀＝0的匀加速追匀速：v_匀＝v_匀加时，两物体的间距最大．

同时同地出发两物体相遇：时间相等，位移相等．

A与B相距Δs，A追上B：s_A＝s_B＋Δs；如果A、B相向运动，相遇时：s_A＋s_B＝Δs.

8．“刹车陷阱”，应先求滑行至速度为零即停止的时间t₀，如果题干中的时间t大于t₀，用v＝2ax或x＝求滑行距离；若t小于t₀时，x＝v₀t＋at².

选修3-5 动量

1．同一物体某时刻的动能和动量大小的关系：

2.碰撞模型

(1)弹性碰撞要熟悉解方程的方法：移项，变形，将二次方程组化为一次方程组：

……………………①

……………………②

则此时只需将①②两式联立，即可解得

的值：

v₁′＝

v₂′＝

物体A以速度v₁碰撞静止的物体B，则有3类典型情况：

①若m_A=m_B，则碰撞后两个物体互换速度：v₁′＝0，v₂′＝v₁；

②若m_A>>m_B，则碰撞后A速度不变，B速度为A速度的两倍：v₁′＝v₁，v₂′＝2v₁，比如汽车运动中撞上乒乓球；

③若m_A<<m_B，则碰撞后B仍然静止，而A速度反向，大小不变：v₂′＝0，v₁′＝－v₁．比如乒乓球碰墙、撞地反弹。

(2)动碰静弹性碰撞：

(3)弧面小车、车载单摆模型

①

②摆至最高点时若小球没有离开轨道，则系统具有相同速度

五、程序性知识

高中物理如何教？

认知结构——物理教学的关键

摘要：物理问题解决涉及大量专门知识的应用。离开了那些相关知识基础，就无法解决物理问题，提高物理解题能力而言，程序性知识和策略性知识的学习与建构是的最为重要的也是最为关键的。就是指的是在解题思维中，从宏观的角度来考虑解题途径的思想方法，在物理习题教学中，应当注意将解决物理问题有效的思维提炼出来，明确地、有意识地教给学生。

很多的和我一样的物理老师都有这样的体会，都会听到这样的话：“物理课我听的特别明白，可一做题目什么都不会了。”“物理题目我做的特别多，但一碰到新题，就不知道从什么地方下手。”这样的困惑不是单一的一个学生而是普遍的现象，怎么解决这样的困惑呢？这给了我一个重要的提示：学生听懂物理课与学会物理知识之间存在着很大的差距；如何从根本上提高学生解决这样的困惑我进行了深入的研究。

一、构建物理知识框架，解决困惑的开始

物理知识是解题的基础。物理问题解决涉及大量专门知识的应用。离开了那些相关知识基础，就无法解决物理问题。我们将物理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”，以用于区别、辨别事物。程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识，即关于如何从已知状态向目标状态转化的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法和技巧。

很多研究表明，在提高物理解题能力而言，程序性知识和策略性知识的学习与建构是的最为重要的也是最为关键的。但是，传统教学仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部，在一般教师的知识结构中，主要是一些陈述性知识，而程序性知识和策略性知识的比例偏低在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构，而程序性知识和策略性知识则不然。教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。其结果，学生只学到些静态的陈述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题”的问题。

高中物理程序性知识

第一章

一， 力

1、如果是作力的图示，则必须先规定标度。

2、如果是作力的图示，则作用点必须在物体上，箭头不能超出规定范围。

3、如果作力的图示，则标度的选择必须使图有合适的大小及使作图方便。

二，重力

1 、如果要用弹簧秤测重力，则物体必须处于水平面上或竖直状态，且物体处于静止(或匀速)状态。

2、如果是均匀的中心对称的物体，则重心就在对称中心。

三，弹力

1、如果是弹簧的弹性形变，则可以用胡克定律计算。

2、如果接触面是平面，则弹力方向垂直接触面。

3、如果接触面是曲面，则弹力方向垂直该曲面的切面。

4、如果是细绳，则弹力方向沿绳子的收缩方向。

5、如果微小形变是否存在不易判断，则可用假设法判断是否存在弹力。

四，摩擦力

1、如果要分析静摩擦力，则可用“上油法”。

2、如果要计算摩擦力，则必须先弄清是属于静摩擦力，还是滑动摩擦力，再用相应的方法求解。

五．受力分析

1、如果要进行受力分析，则必须(1)隔离受力物(2)寻找施力物，(3)确定作用力。

六．力的合成

1、如果两力在同方向，则F＝F1＋F2，F与F1(F2)方向相同。

2、如果两力反方向，则F＝F1－F2，F与分力中大的相同。

3、如果两力有夹角，则F为平行四边形对角线。

4、如果是三个力合成则两力的合力与第三个力合成。

5、如果是求三力合成的最小值，则必须首先考虑是否为零(在平面内考虑)，若不为零，则在同一直线上考虑。

6、如果求多个力的合力，则必须先合成一条直线上的力及利用对称性解题。

七、力的分解

1、 如果要确定分力的方向，则可先画出受力分析图，分力方向与所受的力的方向相反。

2、 如果将一个力分解成二个分力，则分力之间的夹角一定不大于１８０°。

3、 如果是分力，则一定在合力的两侧。

八、共点力作用下物体的平衡

1、 如果要选择坐标轴，则应考虑让尽可能多的力与坐标轴重合。

2、如果要进行力的分解，则必须先运用几何关系确定角度　。

3、 如果合力是恒力，一个分力的方向保持不变　，则应用平行四边形法则进行动态分析。

4、 如果合力是恒力，二个分力的大小与方向均改变，则应运用力三角形与几何三角形相似来求解。

5、 如果要进行力的分解，则可以先画出力的平衡受力分析图，分力的方向与另二个力的方向相反。

6、 如果物体是平衡状态，则某个力必与余下的其它力的合力等大反向。

7、 如果是动滑轮，则两边的力不仅大小相等，且与水平面的夹角也相等。

九、力矩

1、如果要确定力臂，则先让一条直角边与力的作用线重合，再让另一条直角边通过转轴。．　

第二章

一、 机械运动

1．如果选该物为参照物，则该物是观察者所在物，是假定为不动的。

二、质点、位移和路程

1、如果要理想化，则忽略的因素必须与问题无关，或起次要作用。

2、如果是同向直线运动，则位移大小等于路程。

3、如果物体作平动，或物体的大小、形状对研究的问题的影响可忽略不计，则物体可看成质点。

4、如果求火车过桥的时间，则火车的大小不能忽略，不能看成质点。

三、匀变速直线运动、速度图象

1、如果是S—t、V—t 图，则物体运动方向与坐标轴方向在一直线上。

2、如果物体作直线运动，则可以用S—t、V—t来表示。

3、如果物体作曲线运动，则应用X—t、Y—t、VX—t、VY—t来表示。

四、运动学综合

1、如果要求解多个过程的题目，则必须分段分析过程，画出示意图及V—t图，寻找前后过程之间的联系(V、S不会突然变化，a可以突变。)

2、如果匀减速直线运动的末速为零，则可看成逆向的初速为零的匀加速直线运动。

3、如果是刹车，则V t=0。

4、如果是两物之间的距离相距最大及最小，则VA=VB。

5、如果是恰好相碰(恰好不相碰)，则表示相距最小且为零。(SA=SB、VA=VB。)

6、如果用分段法求解竖直上抛运动，则必须注意参考点及时间起点的变化。

7、如果用整过程分析法求解竖直上抛运动，则必须规定正方向(通常选V0方向)及从矢量性角度理解正负值。(即矢量公式法)。

8、如果是匀速直线及自由落体运动，则通常用公式法求解。

9、如果是竖直上抛运动，则可用矢量公式法与对称法求解。

10、如果是平抛运动，则可用分解法、公式法、(合成法)求解。

11、如果是分段运动，则可用图象法、公式法(分段)求解。

12、如果是互不牵连的两个物体的相遇、相距最大及最小问题，可用公式法、图示法、发掘隐含条件法求解。

13、 如果是两个相互牵连的物体的运动(相对运动)，则可用合成、分解法。

14、 如果物体减速向下运动，则a方向向上。

15、 如果物体上抛到达同一高度，则V上=V下。

16、 如果物体上抛通过同一段高度，则t上= t下。

17、 如果不从平抛起点开始作图，则V0=Δx/Δt。

第三章、运动和力

1、如果要用F=ma计算，则必须先受力分析，求出合外力，同时选a的方向为正方向。

2、如果a与V同向，则无论a变大还是变小，V均变大。

3、如果a与V反向，则无论a变大还是变小，V均变小。

4、如果要分析V的变化，则要抓住a=0(F合=0)这个转折点分段考虑。

5、如果要在综合题目中选择坐标，则应使F、a要分解的个数尽可能少且未知量尽量不分解。

6、如果使用牛顿第二定律解题，则必须注意F合、a、m均是对同一研究对象(同体性)。

7、如果是连接体，且两物加速度相同，则可用整体法。

8、 如果是细绳，则剪断时弹力可突变。

9、 如果是弹簧又连着物体，则剪断时弹力不能突变。

10、如果是求含弹簧系统中某物的瞬时加速度，则必须先分析剪断前的弹力大小，

因为弹力不能突变。

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