画一个空心圆_圆的认识教学设计

教学内容分析

这节课的内容是的圆的认识，这节课以学生生活中的认知经验为基础，开始了对圆的理性认知，首先让学生辩证认知什么样的图形才是圆， 圆中的各个要素，圆心、半径、直径(什么是圆的半径、直径)，以及半径与直径之间的关系，学生学会画圆、半径、直径。

教学目标

1、结合具体的情境，体验教学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。 2、通过观察、操作、想象等活动，发展空间概念。

教学重难点(根据学情确定本次教学的重点和难点)

理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。 探索圆的特征和各部分之间的关系。

教学导入
出示ppt？说一说哪些是平面图形，引入圆是怎样的平面图形。
教学展开
教学活动一	学习任务	认识圆的本质(圆是一条特殊的封闭曲线)
	问题引领	圆是怎样的图形?
通过ppt对四幅图形的观察，继而确定哪些图形是圆？哪些图形不是圆？为什么？让学生认知从而得到圆是一个封闭的曲线的认识。质疑：封闭的曲线一定是圆吗？解决问题：学生举反例。二次提问：圆是特殊的封闭曲线，特殊之处在哪？。解决问题：整合教材，通过对课本套圈游戏三个场景的的讨论，继而发现圆的之处，完善对圆的认知。归纳：在老师的引导下学生进行归纳发言，得出：圆这个封闭曲线的特殊性在于曲线上的点到某一个点的距离到定点的距离相等。
教学活动二	学习任务		学会画圆、认识圆心、半径、直径，圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。
	问题引领		什么是圆心、半径、直径？
1、学会画圆。通过微视频的形式教会学生如何画圆。2、认识圆心、圆心的作用。在学生画圆的基础上，提出问题：为什么每个同学画出的圆的位置不同。展开讨论，继而得出圆的中心点叫圆心，圆心决定圆的位置。3、 认知半径、特征及其作用。在画圆的基础上提出第二个问题：为什么有的同学画的圆大，有的同学画的圆小，原因是什么？针对这个问题展开讨论，从圆规两脚之间的距离入手，引入半径的认知，然后试着画半径，继而认知到什么是半径，半径决定圆的大小，引申：这样的半径可以画多少条？它们有着怎样的关系？从而认知到圆中的半径可以画无数条，而且都相等。(提示：注意这种相等关系只存在于同圆或等圆中。)4、认知直径及其特征。在对圆认知的基础上提出问题：画出圆中最大的线段？在学生画图的基础上，针对什么是直径这个问题展开讨论，从而得到直径是经过圆心两个端点在圆上的线段。引申：这样的直径可以画多少条？它们有着怎样的关系？从而认知到圆中的直径可以画无数条，而且都相等。(提示：注意这种相等关系只存在于同圆或等圆中。)
教学活动三	学习任务		半径与直径的关系。
	问题引领		半径与直径有怎样的关系？
我们已经认识了半径与直径，提问：它们之间有关系吗？基于前面的认知学生认知有怎样的关系？ 解决问题：学生对半径、直接进行再次的观察，发现同圆或等圆直径总比半径长，进行引导发现直径是半径的2倍。然后进行验证(验证可能出现多种方法，进行展示交流)。 练习:     课本5、7题
教学总结
谈谈这节课的收获？  学生进行自我总结，老师补充。

反思：

本节课以问题为引领在一个学习任务的大问题下设置了一系列的问题串，将学习任务逐步的分解，降低学习的难度，为学生的学习设置梯度，从而使学生能够在不断的思考和解决问题的过程中掌握所学的知识，同时培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而逐步的学会自我学习的能力。但上完本节课后进行了全面的反思，也发现了一些问题：1、时间把控相对欠缺，出现了前松后紧的情况，从而导致后面在探究直径与半径的关系时，没有全面的展开和深入的去进行，整节课有点超时;2、细节处理还不够到位，对于课堂的临时应变还不够，例如在出现个别学生在画半径时理解不到位画错的情况下，画的是直径，我的做法是给学生对认识进行纠正再认知，细思下来可以因势利导，直接让学生认识到这是直接，从而以此为契机，先解决直径的问题，后面再解决半径的问题，借助问题而解决问题，在这方面需要在平时的上课过程中加强锻炼。3、对于学生自学能力的培养还需要不断的加强，虽然一直在渗透培养，但还是重在知识的教学，以后再这方面要兼而有之，不断的加强。：