怎么做批注_张玉兰：给教师的建议读书批注3739页//（12）

最新推荐文章于 2024-09-03 17:48:00 发布

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自2020年8月4日起，开始阅读批注苏霍姆林斯基的《给教师的建议》(杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版)。黑色为原文，红色为批注。

今日阅读批注第12条，原文1143字，批注1380字，总计2523字。

怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

检查家庭课业的那种很不顺利的状况,使我苦恼了不止一年:在这一部分工作上,经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景:当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候,所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的,顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期不得安宁:怎样才能在检查功课的时候,使所有的学生都能对提出的问题进行思考,以便使教师对全班的工作都能检查到呢?【就是现在，这个问题依然是困惑很多老师的最大的问题。学生知识掌握的层次不一，参差不齐，检查起来，同一种方法，差距很大，特别是一些理科知识的检查，总是让老师很是头疼。】

使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课,全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式,自编一道求圆面积的应用题并解答出来:扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里,草稿本代替了黑板,教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解,某一个学生对求出的公式是否深刻理解,就让学生解释一下他是怎么做的,为什么这样做,等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作,就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。

【这种作业检查的形式，对于文科的复习检查似乎更合适。我还记得，我们学校使用“四环节循环教学模式”教学的时候，以语文科为例，第一个环节很多老师都是安排“检查预习”，其中最常用的“检查预习”是默写，学校要求，默写环节，每小组抽取学习成绩相当的学生到各自小组指定的小黑板上默写，其余学生在默写本上默写。这样的方法，我仅仅使用了一次，就不再使用了。原因是：当有的学生在小黑板上默写时，没被叫到的学生在默写本上默写的真实性就无从考究，每一个学生默写好，都会抬头往黑板上看，而且可能会看几个小黑板，自己错了，便可以随时修改，最终依然无法检查学生真正的掌握情况。

我便采用“固定默写本”的形式，就是苏大师说的“草稿本”吧，凡是需要检查的环节，学生快速拿出默写本，就像考试检测一样听写或看着多媒体上提前做好的课件逐题默写。默写结束以后，立即收交到事先固定好的批改小组学生手里，每人一本，逐句或逐词批改，因为刚刚默写过。印象深刻，批改也很快。批改的最后呈现出来的是多少分，错误几处。这样做是为了让学生拿到自己的默写本以后，能够清晰地看出自己需要纠错的地方。

接下来则是留给学生一些课外时间，进行纠错，并自行将错误的地方再次默写。我在学生纠错默写结束后，收回所有学生的默写本逐一检查，检查学生订正的情况是否理想，能否如期望般的掌握该掌握的知识。特殊的情况则要逐个见面学生才能解决。

在我看来，这种“固定默写本”的 “小组批改”式检查，减少了老师批改作业的时间，同时又可以针对性很强的对学生的掌握情况进行考察。

苏大师的理科检查，我还一时不明白其中的奥秘，如果学生在草稿纸上写得乱七八糟，老师该如何处理呢？课堂上还是课下？这节课的新知识讲解是否继续进行？再学习再悟吧！】

这种工作形式的优点,首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能以简便的形式取得关于学生知识情况的信息同时,每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素:第一,把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况,考虑到他们的个人能力和特点。【确实是这样，教师巡视就可以发现学生掌握的情况。】

现在,我们学校在检查家庭课业时,三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明,这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想,防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生,永远也不能学会简明扼要地回答问题,抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思考。【理科知识的学习非常明显，学生在学习新知识以后，只有自己能够举一反三，解答关涉到的同概念的习题，才算是掌握了学习的定理或概念。如此甚好！死记硬背对于理科的学习是没有任何意义的。】

如果用新的事实对各种概括进行新的思考,借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论),就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。在小学各年级,我们一般不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识,而是把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。例如,教师想要检查学生掌握下列定义的情况:句子的主要成分和次要成分:主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开,给他们布置一道实际性的作业题:造六个句子,句子里要用上“道路”(m0r这个词的第四格和其他各间接格,并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业,教师就给他再出一道作业:造3个句子,这些句子里各包含1个,2个、3个同等的谓语。学生通过完成这种作业,既运用了知识,又对这些知识有了更深一步的理解。

【检查作业的目的，应该是对功课复习的检查，应该是对课堂所学的新知识的巩固与延伸，更应该是对新知识的强化，要能做到“既运用了知识,又对这些知识有了更深一步的理解”，检查的目的才算是最好。】

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考扩充和加深)结合起来。也不要走极端，对学生的每次回答、每一份书面作业都评定分数,这样做会引起不后果。【评定分数也不是完全不可以，但若成为检查的唯一目的，则会使相当一部分学生对学习灰心丧气。语文作业的检查，可以与书写，可以与前一次作业进行比较，综合起来统一评价，只要看到进步，就可以给孩子鼓励。一个愿意学习的孩子，能在作业检查中看到自己的进步，感受到老师对自己的认可，就会激发更大的学习的热情。

当然，作业的检查方式很多，大可不必千篇一律。我常常采用的“小组互评”“教师抽查”的方式也很好，也可以“学生自查”，“组长抽查”，但是一定要记住：检查的目的是把检查知识变成知识的积极运用，学生真正动起来，思考起来，学习起来才是唯一有利于教学的途径。】至于其中的道理,有待加以专门解释。